CONCEPCIONES Y ENFOQUE DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJE AUTORREGULADO Y DISPOSICIÓN PARA APRENDER
1. Enfoque actual del aprendizaje: centrado en el estudiante, valorando la calidad y estructura del conocimiento adquirido, los procesos de aprendizaje y la participación activa del estudiante para lograr comprensión significativa.
2. Los alumnos que emplean estrategias cognitivas y autorregulatorias obtienen mejores resultados académicos. Los estudiantes que desarrollan herramientas para autorregular su aprendizaje logran un rendimiento óptimo en tareas académicas.
3. El aprendizaje autorregulado necesita disposición, habilidad y voluntad; la actitud favorable es crucial para el aprendizaje significativo. Las estrategias cognitivas y afectivo-motivacionales son necesarias para un estudiante autónomo. La motivación, metas y enfoques de aprendizaje son clave.
LAS CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE
1. La corriente cognitivista estudia los procesos de pensamiento del profesor y estudiante, centrándose en los modelos mentales de los estudiantes y sus concepciones sobre el aprendizaje. Basado en investigaciones de Saljö, se identificaron cinco concepciones de aprendizaje: incremento de conocimiento, memorización, adquisición de datos, abstracción de significado y proceso interpretativo hacia el conocimiento de la realidad.
  1. En un estudio con estudiantes nepaleses, se identificaron tres concepciones de aprendizaje: aumento de conocimiento, aplicación a la vida diaria y desarrollo personal.
  2. La tercera concepción de aprendizaje implica un cambio en la persona al ver el mundo de forma diferente. Investigaciones muestran cinco concepciones de aprendizaje entre estudiantes nepaleses: incremento en conocimiento, aplicación, comprensión, visión diferente de las cosas y transformación de la persona.
  3. El estudio de Bruce y Gerber (1995) identificó seis concepciones de aprendizaje entre profesores universitarios, cada una relacionada con la adquisición, asimilación o desarrollo de conocimientos y habilidades. Estas concepciones resaltan la importancia de estrategias de estudio, la asimilación de nuevo conocimiento, el desarrollo de habilidades de pensamiento y la formación de competencias profesionales.
    1. El aprendizaje se basa en experiencias que desarrollan habilidades, cambian actitudes y se apoyan en problemas reales. La influencia de las experiencias personales de los estudiantes es clave, así como la organización de ambientes de aprendizaje por parte de los profesores. Los estudiantes participan activamente, explorando diversas formas de control de su experiencia pedagógica, mientras los profesores se centran en la investigación y adoptan teorías adecuadas. Se destacan diferencias en las concepciones de los profesores, con énfasis en destrezas académicas y calidad educativa.
      1. Existen dos concepciones de aprendizaje: una basada en la adquisición de conocimientos a través de la memorización y otra que enfatiza la comprensión significativa y generación de cambios personales. Estas concepciones están relacionadas con enfoques superficiales y profundos. Se ha observado que las concepciones de enseñanza y aprendizaje pueden estar vinculadas, lo que afecta el proceso de aprendizaje y la motivación.
LOS ENFOQUES DE APRENDIZAJE. TIPOS DE ENFOQUE DE APRENDIZAJE
1. Las concepciones de aprendizaje están relacionadas con los enfoques de aprendizaje, como demostró Saljö en 1975 al estudiar estudiantes universitarios abordando tareas de lectura. Se identificaron diferentes enfoques: uno centrado en palabras clave y memorización, y otro en comprensión profunda. Marton introdujo el concepto de enfoque, diferenciando entre procesamiento superficial y profundo del contenido.
  1. Ambos planteamientos identificaron enfoques de aprendizaje: profundo, superficial y estratégico. Existe debate sobre la distinción clara del enfoque estratégico. Se considera que los enfoques profundo y superficial son contrapuestos y no combinables, con características diferenciales según Biggs (1987).
    1. Entwistle (1987).
2. Selmes (1987) aporta una caracterización amplia del enfoque profundo. En el cuadro siguiente realizo una síntesis de su punto de vista.
3. El enfoque profundo de aprendizaje implica interés intrínseco, motivación personal y construcción de conexiones significativas entre la información nueva y la previa. Favorece aprendizajes de alta calidad, aunque no siempre se refleje en las calificaciones académicas. Por otro lado, el enfoque superficial se caracteriza por un menor compromiso cognitivo y respuestas menos estructuradas, siendo menos común entre estudiantes y profesores.
4. El enfoque del estudiante puede ser superficial o estratégico al intentar cumplir con los requisitos académicos. El enfoque superficial se centra en la memorización sin comprensión profunda, lo que puede llevar al abandono temprano de la tarea. Por otro lado, el enfoque estratégico busca obtener mejores resultados académicos a través de una planificación cuidadosa del estudio.
  1. Las estrategias utilizadas organizan el tiempo y espacio de trabajo, cubren eficazmente el programa de estudios y utilizan métodos de estudio planificados. Se maneja el esfuerzo según las evaluaciones y se busca obtener resultados institucionalmente recompensados. Se pueden combinar con otros enfoques como el profundologro, con alta motivación intrínseca, y el superficial-logro, enfocado en obtener buenos rendimientos académicos.
5. 1.- ¿Pueden darse ambos tipos de enfoque en un mismo estudiante?
  1. La realización de aprendizajes significativos se relaciona con un enfoque profundo, mientras que el aprendizaje por repetición se asocia con un enfoque superficial. Ambos tipos de aprendizaje pueden combinarse en una misma tarea, al igual que los enfoques profundo y superficial. La percepción del estudiante sobre las demandas de la tarea influye en cómo aborda el aprendizaje.
    1. En un estudio reciente se ha observado que los estudiantes tienen múltiples metas y pueden desplegar diferentes estrategias para cumplirlas. Algunas investigaciones sugieren un nuevo enfoque de aprendizaje que combina comprensión y memorización. Se han identificado diferentes etapas en el desarrollo de este enfoque, desde la reproducción literal de información hasta la combinación de comprensión y memorización para obtener buenos resultados.
      1. Añadiendo el componente estrategia, Kember (1996) describe posiciones intermedias dentro de los enfoques.
        Los estudiantes adoptan posiciones intermedias entre enfoques profundos y superficiales para adaptarse a las demandas de aprendizaje y evaluación. Algunos priorizan la comprensión y retención de información clave, mientras que otros enfatizan la memorización pero buscan cierto nivel de comprensión. Ajustar los enfoques según las exigencias del contexto educativo puede influir en las estrategias de aprendizaje para lograr el éxito académico.
6. 2.- Enfoque de aprendizaje y motivación
  1. La motivación intrínseca se relaciona con el enfoque profundo, el miedo al fracaso con el superficial, y la necesidad de logro con el estratégico. El tipo de motivación influye en las estrategias de aprendizaje y en el enfoque del alumno, afectando la cantidad y calidad del aprendizaje. Un enfoque profundo implica utilizar conocimientos previos, relacionar ideas, aplicar conocimientos, entre otros, conduciendo a un aprendizaje significativo. Los alumnos con enfoque profundo suelen atribuir sus logros al esfuerzo, lo que aumenta su autoconcepto y motivación académica.
    1. Los alumnos que usan estrategias de aprendizaje profundo se sienten competentes, tienen buena autoimagen y alta motivación intrínseca. También buscan reconocimiento social y tienen expectativas positivas de éxito en sus estudios.
CARACTERIZACIÓN DE LOS ENFOQUE DE APRENDIZAJE
1. El modelo de Newble y Entwistle (1986) clasifica los enfoques de aprendizaje en base a la motivación del estudiante, la intención con la que aborda la tarea y el proceso de aprendizaje utilizado. Otros autores como Entwistle (1987) y Ramsden (1988) destacan la importancia de las intenciones y procesos en el enfoque de aprendizaje. Biggs (1988a) agrega la estrategia y el proceso metacognitivo como componentes clave. La congruencia entre motivo y estrategia se relaciona con el rendimiento académico, aunque algunas investigaciones cuestionan esta relación. La intención del estudiante es fundamental en el enfoque de aprendizaje, junto con las estrategias utilizadas.
  1. El estudio de Trigwell y Prosser (1996) identifica cinco enfoques de enseñanza: centrados en el profesor o en el estudiante y con diferentes intenciones educativas. Estos enfoques están relacionados con la concepción de aprendizaje, el enfoque de aprendizaje y las estrategias utilizadas, influenciados por las demandas del contexto. Los enfoques no son permanentes y pueden cambiar según la tarea, la asignatura o el profesor.
    1. 1.- Enfoques de aprendizaje y contexto
      1. Se destaca la importancia del contexto social y situacional en el aprendizaje escolar. El conocimiento se construye a través de la interacción sujeto-situación. El funcionamiento cognitivo se ve influenciado por el contexto sociocultural. El aprendizaje se considera un proceso de construcción de conocimiento, dependiente del conocimiento actual y fuertemente influenciado por el contexto. La perspectiva sociohistórica resalta la importancia de poseer habilidades para utilizar el conocimiento en un contexto específico. Los conocimientos se construyen mediante su uso en contextos sociales. Los investigadores destacan el papel crucial del contexto en los enfoques de aprendizaje.
        La enseñanza afecta el enfoque de aprendizaje de los estudiantes. El modelo de Ramsden destaca la influencia de la enseñanza, evaluación y currículum. Los estudiantes se adaptan a diferentes enfoques según el contexto educativo. Estudios respaldan estos hallazgos, mostrando cómo los estudiantes ajustan sus estrategias de aprendizaje según el entorno académico.
        Los estudiantes consideraron útiles el estudio individual y las tutorías, pero menos útiles el estudio en grupo y la consulta al tutor. Los estudiantes asiáticos valoraban el apoyo de otros, como tutores. A pesar de ciertas diferencias, se observó una adaptabilidad estratégica al nuevo entorno académico. El interés por la tarea y la asignación de valor a la misma promueven una mayor implicación cognitiva. La gestión del esfuerzo y la persistencia son clave para el rendimiento académico.
2.- La importancia del contexto en la caracterización de los enfoques de aprendizaje. Las orquestaciones de estudio
1. La percepción del contexto influye en los enfoques de aprendizaje de los estudiantes. Estos enfoques se ajustan a las demandas percibidas del contexto para lograr el éxito académico. Existe una fuerte asociación entre la percepción del contexto y los enfoques de aprendizaje. Estudios anteriores destacan la relación entre percepciones contextuales, enfoques de aprendizaje y resultados académicos. Las orquestaciones de estudio, que son combinaciones de percepciones contextuales y enfoques de aprendizaje, son estables y contribuyen a la caracterización de los enfoques de aprendizaje individuales.
  1. La sensibilidad contextual se refiere a la variación individual en diferentes contextos de aprendizaje. Algunos estudiantes pueden manifestar diferentes enfoques en distintos momentos. La orquestación contextualizada se asocia con el éxito académico, mientras que la desintegración de esta orquestación se vincula al fracaso. La motivación intrínseca y el locus de control influyen en el aprendizaje contextualizado. Las intervenciones se centran en cambiar percepciones, habilidades de metaaprendizaje, autorregulación y atribuciones.
REFERENCIA: González Cabanach, R., (1997). Concepciones y enfoques de aprendizaje. Revista de Psicodidáctica, (4), 5-39.
CONCLUSIÓN: EL ENFOQUE QUE ME GUSTARIA IMPLEMENTAR ES EL APRENDIZAJE AUTOREGULADO Y DISPOSICIÓN PARA APRENDER YA QUE ESTE PARTE DE UN PROCESO AUTOREFLEXIVO, EN EL QUE EL ESTUDIANTE ESTRUCTURA, MONITOREA Y EVALUA SU PROPIO DESEMPEÑO, ADEMAS DE QUE PARTE DE LA MOTIVACIÓN Y ESTO TAMBIÉN DEPENDE DEL DOCENTE DE MANERA EXTRINSECA Y COMO PREPARA SUS CLASE, PARTIENDO DE LAS NECESIDADES E INTERESES DE LOS ALUMNOS, ADEMÁS DE LA PROACTIVIDAD DEL PROPIO ESTUDIANTE, DE SUS PROCESOS COGNITIVOS Y EMOCIONALES. ADEMÁS DEL LOGRO DE LA METACOGNICIÓN, APROPIANDOSE DEL CONOCIMIENTO Y PONIENDOLO A PRUEBA EN CUALQUIER SITUACIÓN O CONTEXTO DE SU VIDA COTIDIANA. SABER SER, SABER HACER Y SABER DESEMPEÑARSE.

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