El SABER EN CONTEXTOS URBANOS Y SU IMPLEMENTACIÓN EN LA ESCUELA DESDE EL CUIDADO Y AUTOCUIDADO EN EL ÀMBITO EDUCATIVO

Enseñanza de la gestión urbana.
1. PROBLEMAS DE LA CIUDAD Y DEL TERRITORIO.
  1. Una revisión de los problemas actuales.
    1. DE LOS PLANES DE ESTUDIOS A UN CURRÍCULO INCLUYENTE.
      1. Vinculación de los diferentes estudios sobre la ciudad en los procesos formativos
2. REVISIÓN DEL CAMBIO DE PARADIGMAS.
  1. Dentro de la enseñanza de la gestión urbana se requiere una comprensión histórica de cambio de paradigma.
    1. Se permite conocer visiones dominante en la construcción representacional de la ciudad y de la participación de disciplinas incluyentes.
Participación social en la construcción del territorio.
1. LA CIUDAD.
  1. Espacio urbano producto de la acción social, tejido por las permanentes luchas históricas entre actores sociales (individuos y grupos), con posiciones, intereses, valores y proyectos antagonistas en pugna por su significado. Esta construcción asume una impronta sociocultural a través de un ir haciendo la ciudad a través de la vida en ella (Del Acebo, 1996).
    3. El escenario en el que habitamos en la actualidad hace que las TIC generen no solo retos sino también expectativas.
  2. Experimentar las propuestas de intervención de educación patrimonial en los centros educativos y patrimoniales abordando la formación de la ciudadanía, mediante el tratamiento de identidades, emociones y del territorio.
    1. Por tanto.
      1. La educación patrimonial sufre un crecimiento exponencial, al reconocerse su potencial didáctico en los ámbitos formales, no formales e informales.
        Es asì.
        La educación patrimonial conjuga las relaciones entre emociones y territorio, analizando la conformación de identidades para la formación de una ciudadanía incluyente y participativa
        Formando ciudadanos críticos y comprometidos con la defensa el desarrollo sostenible en el ámbito patrimonial.
    2. Socialización patrimonial y la formación de una ciudadanía crítica y activa
      1. En el ámbito educativo formal, los estudios se centran fundamentalmente en el análisis de los obstáculos que impiden el desarrollo de propuestas educativas innovadoras, en las que el patrimonio se convierta en el centro de interés
        Finalmente.
        Promover el desarrollo de la inteligencia ciudadana en la toma de decisiones en un contexto de gobernanza participativa, para tratar las relaciones entre el territorio y la sociedad, considerando el concepto de comunidad territorial.
        Formar a los alumnos en la competencia social haciendo incidencia en la alfabetización digital como instrumento para construir culturas de aprendizaje críticas e inclusivas
        Fomentar el emprendimiento en TIC desde los establecimientos educativos con alto contenido en innovación.
        Son espacios orgánicos en donde se construyen vínculos entre individuos y una representación a pequeña escala de lo que como organismo puede ser la sociedad
2. LA COMUNA
  1. Es una unidad administrativa de una ciudad media o principal del país que agrupa sectores o Barrios determinados
    1. Las comunas son creadas.
      1. por los consejos municipales.
      2. Por los consejos distritales.
      3. Por los consejos metropolitanos
      4. La creación de comunas tiene como fin la administración de los servicios que se brindan a una población urbana determinada.
        Escuelas de la comuna para la construcciòn de saberes
        Las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas
  2. 1. Comuna 13 de Medellin.
3. EL BARRIO
  1. Adquiere una principal relevancia, pues supone una diversidad socio-cultural variada en formas de convivencia, adoptadas por la especie humana.
    1. Promover el desarrollo de identidad cultural a través del conocimiento histórico y social.
      1. Uso de la implementaciòn de las herramientas como la gamificación como base metodológica para el estudio del pasado
        Uso de las TIC, como herramienta de análisis para la generación del conocimiento, comunicación de los resultados.
      2. La implicación de los estudiantes en un proceso de aprendizaje por descubrimiento para construir culturas de aprendizaje críticas e inclusivas, mediante la pregunta, la acción, el debate y la participación.
        El profesor propone materiales, cuestiona, propone actividades y debates, realiza explicaciones en sus sesiones de clase.
        El barrio como una escala intermedia entre la vivienda y la ciudad.
        Analizar el barrio y sus relaciones implica una mirada que logre desentrañar estos trazados y significados, conectando la heterogeneidad de sus actores y las maneras en que se apropian o resisten los discursos estructurales y las lógicas dominantes de la época
        Construcciones simbólicas caracteriza por la individualización y la desintegración territorial.
  2. Reflexionar sobre la construcción de valores sociales mediante el análisis de la realidad social y del conocimiento histórico.
    1. La Recuperación Colectiva de la Historia como Investigación Crítica.
  3. Los barrios son fuentes de historias traducidas en ritmos, sabores, lugares, personas y acontecimientos; son centros para el encuentro, el intercambio de experiencias y la construcción de memorias.

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