PROPUESTA DE MODELOS PEDAGÓGICO PARA FORMAR LICENCIADOS EN MATEMÁTICAS

PROPUESTA DE MODELO PEDAGÓGICO PARA FORMAR LICENCIADOS EN MATEMÁTICAS

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EL DEBATE SOBRE LA FORMACIÓN DE PROFESORES

- Si el profesor domina los contenidos, lo demás se aprende con la práctica.    El profesor no solo debe tener conocimientos teóricos, también conocimientos didáctico-pedagógico del contenido para enseñar . - Ruiz(2010), La yuxtaposición sucede porque los cursos de matemáticas son asumidos, por profesores sin conocimientos pedagógicos, para formar profesores.    Esto no sucede solamente en el área de Matemáticas, sino surge en otras áreas, cuando los docentes que imparten asignaturas y no son especialistas en estas, no se lleva a cabo el logro de los aprendizajes.  

ALGUNOS ELEMENTOS TEÓRICOS

Sacristán (1991, p.123) propone seis niveles, mostrando que el currículo es un campo de integración. 1. El currículum prescrito, ordenación y elaboración de materiales (planeación de contenidos) 2. El currículum presentado a los profesores, es la presentación temática que hacen los libros de texto (no es suficiente para orientar las actividades en el salón de clase) 3. El currículum moldeado por los profesores, son las guías, actividades, proyectos o planeación que transforma el currículo y la práctica en el salón de clase.

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4. El currículum en acción, se desarrolla en el salón de clase, teoría y práctica docente. 5. El currículum realizado,  produce efectos intelectuales, emotivos, sociales y morales, importantes para el sistema educativo. 6. El currículum evaluado, examina y evalúa la coherencia con los propósitos manifiestos y prescritos en el currículum oficial.

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UN MODELO PEDAGÓGICO PARA LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE MATEMÁTICAS

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-Cuando no hay un modelo pedagógico a seguir, los docentes recurren a prácticas tradicionalistas. - Modelo Pedagógico Gradual Investigativo está formado por cuatro componentes: +Contenidos: las asignaturas son transversales. + Docente:es un guía crítico, comprometido con sus alumnos y en su actualización. +Estudiante: El aprendizaje no solo se da en el aula, el alumno es responsable de su aprendizaje. +Evaluación:No solo es un número, debe de ser reflexiva y analítica.

MOMENTOS Y ÉNFASIS DE FORMACIÓN

- MOMENTO UNO (DE UBICACIÓN). Desarrollo personal, la formación integral del alumno, debe de ser responsable de generar su conocimiento, de acuerdo a contextos, ambientes, unidades y acciones; el profesor es facilitador de experiencias y fuente de aprendizaje.  -MOMENTO DOS (DE FUNDAMENTACIÓN). Desarrollo crítico social, el estudiante trabaja los contenidos disciplinares y fundantes; su objetivo es sensibilizar al docente de las dificultades en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.Considera el conocimiento como construido y a desarrollar los valores de las personas. -MOMENTO TRES (DE PROFUNDIZACIÓN).Investigativo, busca vivenciar en el estudiante las bases para que pueda investigar las acciones de su práctica de su entorno educativo.  

CONSIDERACIONES FINALES

- La universidad del siglo XXI debe formar profesionistas autónomos y críticos; capaces de hacer frente a los problemas de la humanidad. - Todo proyecto tiene un comienzo y requiere del compromiso de la comunidad académica relacionada con el Programa, a mediano y largo plazo, para que funcione de acuerdo a las necesidades del presente y futuro. - La concepción de la evaluación institucional del Programa con estudiantes y docentes, y el replanteamiento que se hace sobre debilidades encontradas en los procesos evaluativos.

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