Del sistema evaluativo - microvideos

Ideas principales, a partir de los videos acerca del Sistema de Evaluación en la Educación SuperiorPresentado por: Johan Andrés Becerra ÁlvarezEspacio de conceptualización: integración didáctica III, evaluación del aprendizaje de las matemáticas y la física.Video 1: evaluación para el aprendizaje y el apoderamientoCabe preguntarse, primero que todo, ¿para qué se evalúa el aprendizaje en la educación superior?Respuestas múltiples:Evaluamos el aprendizaje, como proceso de evaluación de desempeño (conocer cuánto ha aprendido el estudiante)Evaluamos para el aprendizaje, como proceso que permite orientar o reorientar los procesos de aprendizaje (mejorar el aprendizaje)Evaluamos como aprendizaje , como proceso de mejoramiento de los estudiantes, quienes establecen metas e identifican falencias¿Y entonces cuál es el papel de los profesores?Promover en los estudiantes la capacidad de autorregular su aprendizaje.Favorecer la participaciónConvertir la evaluación en un medio para que los estudiantes se empoderen de su aprendizajeRevisen sus estrategias, su progreso y sus metas relacionadas con el aprendizaje.Video 2: evaluación para el aprendizaje y el apoderamiento: retos y principiosCuáles son las finalidades de la educación superior?Valorar el rendimiento (desempeño a la luz de una competencia).Mantener los estándares de evaluación: identificación de los criterios sobre lo que se evaluará y el juicio de valor.Promover el aprendizaje estratégico.Las finalidades están marcadas por un contexto, actualmente sobre las TIC, por ejemplo, sobre los nativos digitales. Los estudiantes acceden a la educación con unos saberes previos relacionados con lo digital. Muchos profesores son totalmente lo contrario: analógicos.ACTUACIONES:1. Establecer tareas de e - evaluación como tareas de e - aprendizaje.Los estudiantes pongan en práctica lo que saben y tengan un papel activo en sus procesos de aprendizaje y hasta de evaluación. Que establezcan criterios y realidades, que tomen decisiones.2. Fomentar el aprendizaje de forma autónoma y responsable; que haga suyo su proceso de aprendizaje.Modalidades: autoevaluación, coevaluación, evaluaciones entre pares.3. Proceso de retroalimentación y proalimentación.RETOS fundamentales según este marco de referencia:Participación, proalimentación, apuntando a la autorregulación del aprendizaje y, tareas de Calidad.Afrontar estos retos apuntan al empoderamiento del aprendizaje.Video 3: resultados de aprendizaje y objeto de evaluaciónUn resultado de aprendizaje es el logro alcanzado por el estudiante y debe ser evidenciado.Son observables, comprobables y evaluables. Realistas, factibles y justos, útiles y relevantes para el ejercicio de una profesión. Coherentes, concretos, precisos.Un resultado de aprendizaje: qué se pretende conseguir. Está en función del aprendizaje colectivo? No es clara la manera de redactarla.Requiere un verbo en infinitivo para ser formulados. El resultado de aprendizaje deb dar cuenta de la competencia (sena transversal o específica).Objeto de evaluación: el fin en el que se centra la evaluación. Todo aquello que es susceptible a ser evaluado.Una competencia es atributo onocimiento, actitud, habilidad, destreza y facultad para el desarrollo de una profesión, puesto de trabajo o labores académicas, ejecutando las acciones de una forma correcta.Las competencias se alcanzan de forma progresiva y deben ser evidenciadas. Ademáss de ello deberán ser destacados los niveles de la competencia.Video 4: los criterios de evaluaciónUn criterio de evaluación responde a los siguientes interrogantes:¿Qué principio nos guía para evaluar la realidad?¿Contra qué evaluamos?¿Qué nos orienta para realizar la valoración?Los criterios de evaluación permitirán corroborar si se ha alcanzado un resultado de aprendizaje, y por ende, las competencias. Es un juicio valorativo.Deben permitir valorar la adquisición de resultados de aprendizaje y deben ir acorde con las actividades y tareas y subtareas de evaluación. Deben ser públicos y conocidos con antelación.Los criterios deben ser fiables y objetivos, claros, significativos, viables.Los elementos de los criterios de evaluación deben estar alineados.Video 5: Las tareas de evaluaciónTareas de evaluación: tareas o trabajos para evaluar las competencias en actividades del mundo real.¿Qué requisitos?Deben aportat a la construcción del conocimientoDeben involucrarse procesos de investigación aplicadaDeben conectar con contextos por fuera de lo académico; es decir, que tenga un valor agregado, por encima del académicoAspectos centrales con respecto a las tareas de evaluación:1. Rigor intelectual: comprensión profunda, Conocimiento problemático, Pensamiento de alto nivel, metalenguaje, comunicación sustantiva, conocimiento profundo.2. Relevancia: conocimiento previo, conocimiento cultural, integración de conocimiento, conexión, narrativa.3. Apoyo al estudiante: criterios de calidad explícita, altas expectativas, dirección del estudiante (los estudiantes elegirán, actividades y medios para el aprendizaje).ELEMENTOS DE LAS TAREAS DE EVALUACIÓN: carácter, recursos, planificacón temporal, rol de implicados, productos, medios de evaluación, criterios de evaluación, técnicas o instrumentos de evaluaciónVideo 6: Los medios de evaluaciónLas tareas se concretan en 1 o más productos o tareas de evaluación.Los medios de evaluación son evidencias productos o actuaciones realizadas por los estudiantes sobre los resultados de aprendizaje y que utiliza al evaluador para realizar valoraciones correspondientes.PRODUCTO DE APRENDIZAJE Y EL MEDIO DE EVALUACIÓN SON LO MISMO. El concepto depende desde la perspectiva de la cual se vea.No hay un único medio de evaluación:Conocimiento declarativo: implica el desarrollo de un tema de forma oral o escrita. Sus acciones son: identificar, describir, enumerar, explicar, comparar�Conocimiento funcional: implica una aplicación dentro del ámbito profesional, reolución de problemas, aprendizaje de forma autónoma. Sus acciones son: aplicar, diseñar, crear, resolver problemas�Medios de evaluación � ejemplos: Glosario, mapas conceptuales, entrevista, mesa redonda, artículo, debate, portafolio, proyecto de investigación, simulaciones, entre muchos otros.Se hace necesario diferenciar entre medio de evaluación y tarea de evaluación.Video 7: técnicas e instrumentos de evaluaciónUna técnica de evaluación es una estrategia que utiliza el evaluador para recoger sistemáticamente información sobre el objeto evaluado. (Cómo vamos a evaluar).Técnica 1: Observación (sobre un hecho y cómo se produce. El registro se toma teniendo en cuenta el objeto, el contexto y la naturaleza. Puede recogerse en escalas, listas de control, registros anecdóticos, notas de campo... presentación, juegos de roles).Técnica 2: encuestación (cuestionario y entrevista, individuales o grupales)Técnica 3: análisis de documentos, producciones y artefactos. Es la más utilizada para la evaluación del producto.El medio de evaluación es una evidencia que sirve para recabar información sobre el objeto que se desea evaluar. (Qué vamos a evaluar). Deben reflejar los criterios e indicadores de evaluación.Los instrumentos de evaluación son las herramientas reales y físicas utilizadas para valorar el aprendizaje evidenciado a traves de los medios de evaluación (con qué vamos a evaluar). Los instrumentos más empleados son las listas de control, escalas de estimación, diferencial semántico, rúbricas, argumentario evaluativo, instrumentos mixtos.Los tres deben estar alineados.Video 8: el sistema de calificaciónUna vez estructurado todo el entramado del sistema de evaluación se definirá el sistema de calificación. El sistema de calificación consiste en el procedimiento de ponderación y puntuación mediante el cual se otorga un número al objeto evaluado.El peso y puntuación de cada una de las competencias evaluadas constituirá la calificación final.La calificación final informa el nivel competencial alcanzadoy por lo tanto los resultados de aprendizaje valorados.El sistema de calificación debe ser estructurado teniendo en cuenta si el estudiante participará en el proceso, si su participación tendrá un peso sobre la valoración final, qué puntuación tendrá cada medio de evaluación, ¿serán calificados todos los medios?, qué instrumentos serán usados y qué peso tendrán.Desde mi punto de vista, lo más destacable entre los videos, tiene que ver con la estimación de una evaluación cualitativa acompañada de la cuantitativa. Una evaluación cuantitativa rasa disminuye las posibilidades del estudiante para repensar su proceso de aprendizaje, puesto que puede no identificar con claridad los aspectos en que está fallando o no.Cabe destacar también que nuestro modelo apunta a acomodarse con la verificación de resultados de aprendizaje, y por tanto, con competencias.Como el resultado de aprendizaje es verificable durante n veces en la vida, se hace evidentemente necesario que la persona demuestre que sí tiene los conocimientos y destrezas para desempeñar ciertas tareas o resolver problemas. Un título universitario generado sin evauación de los resultados del aprendizaje puede no dar cuenta de los alcances del graduado.