Apunte: Metodología sobre el aprendizaje mediado por las TIC

Metodología sobre el aprendizaje mediado por las TIC

  El contexto de la enseñanza y el aprendizaje en los entornos virtuales de aprendizaje (EVAs)  En un estudio acerca de la evaluación de entornos, Britain y Liber (1999) definen dos aspectos cruciales para el trabajo con entornos virtuales de enseñanza: 1. Los entornos virtuales de aprendizaje  deben aportar mejoras a la calidad y variedad de la enseñanza  y aprendizaje que no se consiguen utilizando los métodos habituales. 2. Los entornos virtuales deben reducir la carga administrativa de los profesores, permitiéndoles organizar su trabajo con mayor eficacia y capacitándoles para dedicar más tiempo a las necesidades educativas individuales del alumnado. Considerando estos requerimientos como las bases para el estudio sobre la enseñanza y el aprendizaje mediante EVAs, es indiscutible que la aproximación para analizar el proceso debe reflejar muchos otros aspectos también, además de la discusión sobre las técnicas didácticas dentro de estos método

Principios generales sobre la enseñanza y aprendizaje en diferentes tipos de entorno. En este tipo de entornos podemos aplicar los principios generales sobre «buenas prácticas» citados por Chickering y Gamson (1996): • Estimular el contacto estudiante-profesorado. • Estimular la cooperación entre estudiantes. • Estimular el aprendizaje activo. • Ofrecer retroalimentación rápida a los estudiantes • Enfatizar el tiempo invertido en la tarea. • Transmitir altas expectativas. • Respetar las diferentes capacidades y estilos de aprendizaje.

Teorías de aprendizaje y entornos virtuales. Leflore (2000) propone el uso de tres teorías de aprendizaje para orientar el diseño de materiales y actividades de enseñanza en un entorno virtual de aprendizaje:  a) La teoría Gestalt: Estudia la percepción y su influencia en el aprendizaje, el diseño visual de materiales de instrucción para utilizar en la red debe basarse en principios o leyes de la percepción como las que se describe. De acuerdo con Leflore (2000), estas serían algunas pautas esenciales para el diseño de instrucción en EVAs en la teoría Gestalt. • Asegurar que el fondo no interfiera con la nitidez de la información presentada en el primer plano. • Utilizar gráficos sencillos para presentar información. • Agrupar la información que tenga relación entre sí, de tal manera que el estudiante pueda captar fácilmente su unidad o conexión. • Utilizar discretamente el color, la animación, los destellos intermitentes, u otros efectos para llamar la atención hacia ciertas frases del texto o áreas gráficas. • No utilizar información textual o gráfica incompleta. • Al introducir un tema nuevo emplear vocabulario sencillo

b) La teoría Cognitiva: Según Leflore (2000), varios enfoques, métodos  y estrategias de esta corriente teórica como los mapas conceptuales, las actividades de desarrollo conceptual, el uso de medios para la motivación, y la activación de esquemas previos, pueden orientar y apoyar de manera significativa el diseño de materiales de instrucción en los EVAs. c) El constructivismo: Según Leflore (2000), el diseño de actividades de enseñanza en EVA’s puede orientarse a la luz de varios principios de esta corriente tales como: el MSc. Marco A. Salazar Montecinos 11 papel activo del estudiante en la construcción de significado, la importancia de la interacción social en el aprendizaje, la solución de problemas en contextos auténticos o reales. Cada individuo posee una estructura mental única a partir de la cual construye significados interactuando con la realidad. Una clase virtual puede incluir actividades que exijan a los estudiantes crear sus propios esquemas, mapas, redes u otros organizadores gráficos. Así asumen con libertad y responsabilidad la tarea de comprender un tópico, y generan un modelo o estructura externa que refleja sus conceptualizaciones internas de un tema El Diseño de Instrucciones para la red Según Miller y Miller (2000), el desarrollo de un curso virtual debe tener en cuenta los siguientes aspectos: • Orientación teórica • Las metas y objetivos de aprendizaje • Los contenidos • Las características del alumno • La capacidad tecnológica

Como transformar un curso presencial a un curso virtual Transformar los contenidos de un curso presencial para que pueda utilizarse en un entorno virtual es una tarea compleja y larga que exige a los docentes aprender nuevas habilidades tecnológicas, otras formas de organizar contenidos, e, incluso, un nuevo estilo de enseñanza. Diseñar un curso virtual no es colocar literalmente en la Red el programa y los contenidos de las clases que se ofrecen de manera presencial. Es necesario adaptarlo a las herramientas disponibles en un nuevo entorno. Fase de análisis Fase de diseño Fase de desarrollo