Entender el proyecto y reflexionar sobre el papel de la información

Buenos días Formadora y compañero(a)s   PAPEL DE LA INFORMACION Y CONSTRUCCION DE UNA PLE   Tomando la palabras del compañero German Carvajal, “En estos contextos el concepto de aprendizaje se vuelve difuso, se lo confunde con investigación, con métodos de estudio, etc., los autores usan el término aprendizaje como si fuera un concepto claro y primigenio, cuando en realidad es lo que está por aclarar en el nuevo contexto de los ambientes virtuales de aprendizaje; el entusiasmo por la máquina informática, por la web 2.0 y sus posibilidades les nubla ante todo lo que hay que delimitar sobre el concepto de aprendizaje autónomo, y aunque muy polémico es un elemento a considerar, yá que este modelo definitivamente, no es para cualquiera, implica la generación de conocimiento si queremos definir un  PLE es Entorno Personal de Aprendizaje, es una expresión se utiliza para referirse al conjunto de herramientas, servicios y conexiones que empleamos para alcanzar diversas metas vinculadas a la adquisición de conocimiento.   Aprender a través de un PLE permite dirigir el propio aprendizaje, tal y como ocurre con el aprendizaje informal, conectando información de diversas fuentes, información que llega filtrada y comentada por la comunidad en la que se participa, y que con el uso de las herramientas 2.0 o 3.0 construimos.   En el caso del entorno UNAD, y su estrategia de virtualización, y en mi caso, al evaluar a un estudiante sobre su desempeño practico en una experiencia de laboratorio, donde debe demostrar su competencia y comprensión de los modelos teóricos, debo flexibilizar y motivar al logro de las metas, ya que el autoaprendizaje es a ritmos diferentes y como es claro que un PLE, no es un método de estudio, sino una red de elementos tecnológicos, y virtuales que permiten construir un conocimiento, debo generar confianza y agudeza en la demostración de su logro en un entorno efectivo.   Participación en el tema de discusión: Cómo desde el rol de E-Mediador, puede acompañar asertivamente un AVA a través de entornos, transversalizado por una estrategia de aprendizaje. La presente para resaltar los aportes de los compañeros participantes en este foro en la temática del papel de los AVA como herramientas apropiadas para su empleo desde el rol de e-mediador, lo cual es plasmado de forma asertiva por al citar al autor Onrubia, 2005; ante lo cual se fortalece dicha argumentación citando los siguientes autores, a saber: Como afirma (Saraiva LM et al, 2006) la sociedad contemporánea presenta una dependencia transformadora impulsada por el uso frecuente de tecnologías de la información y de la comunicación (TICs), que: “desafían y producen un cambio en las prácticas y concepciones educacionales vigentes, objetivando a la creación de nuevas maneras de enseñar y aprender adaptadas y potenciadas por la tecnología de la comunicación”. Según (Rangel EML et al, 2011) los procesos educativos se han viabilizado por el uso de nuevas tecnologías aplicados a ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) que conforman el ciberespacio, beneficiando escenarios de instrucción mediante “la interacción entre aprendices. Incluye herramientas para actuación independiente y ofrece recursos para aprendizaje individual y colectiva”. Como comenta (Paiva VMO, 2010) existen variedad de herramientas de comunicación asíncrona y síncrona, de evaluación y construcción colectiva, de instrucción y otras; que están en la posibilidad de facilitar la participación de los e-estudiantes con los e-mediadores, dentro de las cuales se discriminan: “herramientas de comunicación asíncrona (foro, e-mail, blog, mural) y síncrona (Chat); herramientas de evaluación y de construcción colectiva (testes, trabajos, wikis, glosarios; herramientas de instrucción (textos, actividades, libros, vídeos); herramientas de pesquisa de opinión (encuesta, cuestionarios); y herramientas de administración (perfil del alumno, …)”.   Una visión ingenua está representada por la mente como un contenedor, es decir, la mente es vista como el lugar de almacenamiento de la información. En este punto de vista, dicen los autores, "el conocimiento es visto como una colección de verdades, mientras que la mente es vista como un museo metafórico de estas verdades".  En opinión de Piaget, los esquemas mentales se construyen a partir de la experiencia del individuo con el medio ambiente y el conocimiento no se entiende como una copia del mundo, pero la reconstrucción como subjetivo o individual. Para Wittgenstein, el conocimiento es construido por la participación del sujeto en su cultura. En vista de Harlow y Johnson (1998), Wittgenstein distingue el aprendizaje de la adquisición de conocimientos como proceso inconsciente, e intencional.   Dicho de otro modo, podríamos decir que los tres puntos de vista presentados por Harlow y Johnson (1998) son equivalentes a los "mitos" descritas por Lakoff y Johnson (1980). Para ellos, los mitos son formas de entender la experiencia y le dan sentido a nuestras vidas. Consideran dos mitos que gobiernan la ciencia - el objetivismo y el subjetivismo - y presentar una tercera opción, el experimentalismo. El objetivismo se corresponde con la visión ingenua, el subjetivismo y el constructivismo tiene su paralelo en la producción de conocimiento como resultado de todas nuestras experiencias describe la esencia del experimentalismo.   Las prácticas pedagógicas están determinadas por los conceptos epistemológicos y metáforas que generan estos puntos de vista. Según Verneil y Berge (2000, p. 15), " los modelos objetivistas generalmente describen la interacción entre el profesor, el alumno, entre el estudiante y el contenido, pero da poca atención a la interacción de ellos." Según estos autores, el punto de vista objetivista, la mente es vista como un contenedor y el constructivista, como un procesador, es decir, el mundo personal de cada estudiante se construye en su mente y estas son construcciones personales que definen las realidades personales. He de añadir que en la visión de la experiencia, el aprendizaje surge de las experiencias en las prácticas sociales.   Con los postulados anteriores podemos reconocer el rol del E Mediador como un facilitador del proceso de apropiación, del conocimiento y para el caso de la UNAD, se mencionaría, que debemos facilitar la construcción de entornos virtuales de apoyo para los estudiantes y generar biósferas virtuales que permitan el desarrollo del individuo y su construcción de saberes significativos.   Es así con en grupo se aprenden los entresijos de su trabajo, se explora el significado de su responsabilidad, la construcción de una imagen del entorno, y se desarrollar un sentido de sí mismo como estudiante.   En las redes, y herramientas virtuales se deben formar relaciones, y en sus comunidades con ayuda de la práctica de tareas, se desarrollan los conocimientos que les permite hacer otras. Este tejido informal de las comunidades y las prácticas compartidas hace que el aprender sea un hecho, posible.       Por: Osman Leandro Acero Vargas   Referencias bibliográficas   Paiva VMO. (2010). Virtual learning environments: epistemological implications. Educ Rev, 26(3), 353 - 370. Recuperado el 08-08-2014.   Rangel EML, Mendes IAC, Cárnio EC, Alves LMM, Crispim JA, Mazzo A, et al. (2011). Evaluation by nursing students in virtual learning environments for teaching endocrine physiology. Acta Paul Enferm, 24(3), 327 - 333. Recuperado el 08-08-2014. Saraiva LM, Pernigotti JM, Barcia RM, Lapolli EM. (2006).Tensions that affect distance learning settings. Psicol Estudo, 11(3), 483 - 491. Recuperado el 08-08-2014.  

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