Análisis de casos escolares

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• En clase hay una estudiante que se destaca por su habilidad para dibujar rostros   Pilar es la docente de dibujo y Mireya es la estudiante número uno de la clase, sin embargo hace dos semanas ha estado dibujando con trazos imprecisos y poco estéticos. Pilar: Mireya te pido nuevamente que corrijas la pinza para coger el lápiz.   Mireya: Profesora no puedo, no entiendo qué me pasa. Pilar: Claro que puedes. Antes podías hacerlo y de allí tus buenos trazos y dibujos. Mireya: Entonces, ¿qué hago? Pilar: Observo que cuando vas a dibujar coges el lápiz de la parte de arriba como si fuera un pincel, lo cual hace que el trazo sea poco preciso. Ven acá, por favor y te demostraré (la profesora demuestra el agarre correcto del lápiz a Mireya). Ahora inténtalo tú, primero despacio. ¿Sientes  alguna diferencia? Mireya: Sí. ¿Pero cómo debo iniciar el agarre? ¿Qué tan abajo o tan arriba? Pilar: Mírame de nuevo. Ajusta tu agarre así antes de hacer el trazo. Ponte en posición, más o menos así, con respecto al lápiz (la profesora hace una demostración). Ahora hazlo tú. De nuevo Pilar vuelve a hacer una demostración.  Mireya: Ahora voy a realizar los movimientos como lo haces tú profesora Pilar. Pilar: Ves que ahora estás agarrando bien el lápiz hacia abajo y no hacia arriba. Felicitaciones, muy bien, sigue practicando. Tengo un libro que quiero que te lleves a casa para que revises el capítulo 3 contiene algunas imágenes con buenas explicaciones sobre lo que te he estado enseñando. Mireya: Ahora me siento segura y feliz porque puedo dibujar con calidad y belleza.  

1. Teoría conductista
   1. Se corrige la conducta
   2. Aprendizaje Sistematizado
   3. Aprendizaje repetivivo
   4. Se realizan las actividades tal cual las enseña el maestro
   5. No hay un aprendizaje significativo
   6. Se refuerzan las temáticas
2. La maestra corrige la conducta de la estudiante
3. La maestra le demuestra a la estudiante la manera como debe realizar la actividad
4. La maestra le realiza un reforzamiento de lo aprendido

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• Es el final del día escolar y dos profesores dialogan sobre el comportamiento de los estudiantes   Juana: hoy mis estudiantes estuvieron muy inquietos. No sé qué les pasó. Casi nadie ganó caritas felices.  Sandy: ¿Cuáles caritas? Juana: yo les doy caritasfelices por buen comportamiento en clase que pueden intercambiar por más tiempo de recreo o de dibujo. Pero cuando se comportan mal hago lo contrario, lesquito las caritas felices.Sandy: ¿Y te funciona?  Juana: Por supuesto. Lamayoría de las veces los mantiene controlados, a mí me gusta enfocarme en laconducta. Pero hoy no funcionó. Sandy: Yo te entiendopero. Por ejemplo Katy se ha estado portando muy agresiva últimamente. Si sólome enfocara en su conducta, no me habría enterado de que sus padres se estánseparando y que ella se siente culpable.  Juana: Esos temas losdebe resolver la psicóloga o los padres de la niña.  Sandy: Creo que tú teenfocas demasiado en lo que ves y muy poco en lo que no ves.  Juana: Tal vez sea así,pero los tengo bajo control con mi sistema de recompensas y castigos, no pierdodemasiado tiempo en asuntos personales y en sus emociones.

1. Teoria conductista
   1. Se basa en la práctica
   2. Incentivos que ocasionen una motivación.
   3. Se basa en el orden
   4. correcta aplicación de la enseñanza.
   5. Control de la conducta
2. La docente manifiesta que los estudiantes ya no responden a su metodología de disciplina
3. La maestra expresa que se enfoca en la conducta
4. La docente premia y castiga el comportamiento mediante caritas felices.

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•  Reunión de docentes compañeros de equipo   Camilo: ¿Qué sucede Luis? ¿Estás triste?   Luis: Los estudiantes no comprenden el tema de los números primos. No logro que lo entiendan.  Camilo: Ese es un tema un poco difícil para los niños.   Luis: A veces es abstracto ya que ellos relacionan “Primos” con los familiares y no con las matemáticas.  Camilo: En la especialización nos enseñan que debemos lograr que el aprendizaje sea significativo. Las personas aprenden mejor cuando pueden relacionar el nuevo aprendizaje con sus conocimientos previos. “Primos” no tiene significado en matemáticas. Necesitas cambiarlo por algo que los niños conozcan.  Luis: Tienes razón, “Primos” no sólo será algo que necesitan memorizar para poder trabajar con las matemáticas; lo asociarán con cosas que pueden asumir diferentes valores o características. Camilo: Cuando los niños son pequeños utilizamos objetos reales para darles un significado. Cortamos manzanas, tortas en rebanadas para ejemplificar fraccionarios. Luego, cuando crecen, dejamos de hacerlo y utilizamos símbolos abstractos la mayor parte del tiempo. Claro, deben saber cómo utilizarlos, pero nosotros debemos tratar de hacer que los conceptos tengan un significado.  Luis: Comprendo, debo enseñar el material no como aparece en el libro, sino relacionando mejor los conceptos y temas, con lo que los niños ya saben y lo que tiene sentido para ellos.

1. El docente se encuentra desmotivado porque sus alumnos no comprenden el tema.
2. El maestro analizá que los niños aprenden mejor utilizando objetos reales, para ejemplificar la teoría o el tema a tratar.
3. Teoría constructivista
   1. Aprendizaje significativo
   2. Trabajo colaborativo
   3. Los conceptos se relacionan con la práctica, la didáctica y la realidad
   4. Los temas son más comprensibles e interesantes
   5. Contextualización de los conocimientos
   6. Interacción: Profesor–alumno–contenido–meta,
   7. Construcción de los conocimientos
   8. experiencias desde el contexto real
   9. procesos cognitivos como afectivos y emocionales
4. El docente a través de su experiencia busca que los estudiantes interpretan los contenidos de la manera más adecuada.
   1. Se basa en los conocimientos que ya poseen los estudiantes para que el tema tenga un sentido y un interés en ellos.