Análisis de la práctica docente

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Pertinente es el comentario de Estevé (1993): Nadie nos enseña a ser profesores y tenemos que aprenderlo nosotros mismos por ensayo y error. Luego, con el paso del tiempo, corrigiendo errores y apuntalando lo positivo, pude abandonar las apariencias y me gané la libertad de ser profesor: la libertad de estar en clase con seguridad en mí mismo, con un buen conocimiento de lo que se puede y lo que no se puede hacer en clase; la libertad de decir lo que pienso, de ensayar nuevas técnicas.
Josh Padilla
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Análisis de la práctica docente
  1. (García et al, 2008)
    1. Nadie nos enseña a ser profesores
      1. y tenemos que aprenderlo nosotros mismos por ensayo y error.
        1. Luego, con el paso del tiempo, corrigiendo errores y apuntalando lo positivo
          1. Estevé (1993)
            1. Modulo: La Formación Cívica y Ética, un principio de creación del ciudadano del siglo XXI
              1. Bloque II. Conocimiento y manejo de los propósitos educativos y enfoques didácticos de la Educación Secundaria.
        2. Cuando me enfrento a problemas serios que no se resuelven con lo que se,
          1. estoy obligado a reflexionar
            1. (Torres J. 1990)
              1. Asesor: Jesús Hernández Hernández
                1. Alumno: José Padilla Avalos
          2. realizar un trabajo reflexivo que implica
            1. 1) “El pensamiento didáctico del profesor y la planificación de la enseñanza
              1. 2) la interacción educativa dentro del aula
                1. 3) la reflexión sobre los resultados alcanzados
            2. Aprender a evaluar la propia practica
              1. el triángulo interactivo
                1. el salón de clase
                  1. los alumnos
                    1. el contenido
                  2. dominio de dos tipos de conocimiento
                    1. 1) el conocimiento del contenido de la asignatura
                      1. 2) el conocimiento pedagógico general.
                      2. Principios para la evaluación de la acción docente
                        1. Orientación formativa
                          1. Orientación participativa.
                            1. Orientación humanista
                              1. Enfoque multidimensional
                                1. Enfoque multirreferencial
                                  1. Enfoque ecológico.
                                    1. Evaluación/Formación contextualizada
                                      1. Considerar la acción docente como una práctica reflexiva
                                        1. Considerar al docente como un agente activo
                                          1. la habilidad que tiene el profesor para solucionar problemas prácticos
                                          2. indagará las descripciones adecuadas en torno a una situación
                                          3. el marco normativo y las condiciones institucionales
                                          4. el carácter contextual de los procesos
                                          5. pluralidad de puntos de vista
                                          6. relación maestro-alumno
                                          7. autoestima e individualidad
                                          8. En colectivo
                                          9. retroalimentarse
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