David Ausubel Jerome Bruner

Revolución cognitiva
1. Describe el proceso de aprender
  1. El conocimiento adquirido es el que se redescubre
2. Caracteriza la teoría de la instrucción
  1. Vehículo para penetrar estructuras subyacentes de preposiciones
3. La conducta como objeto de estudio
4. El aprendizaje se basa en categorizaciones y procesos de interacción con la realidad
5. Aprendizaje como proceso activo, de asociación, construcción y representación
6. Enseñar acorde al desarrollo cognitiva del niño
7. Destaca tres implicaciones educativas
  1. Aprendizaje por descubrimiento
  2. Representación del aprendiz
  3. Currículo espiral
8. Modos básicos para representar la realidad
  1. Icónico
  2. Simbólico
  3. Enactivo
Revolución cultural
1. Se preocupa por las interrelaciones humanas y la cultura
2. La educación debe responder a necesidades sociales
3. Metáfora del andamiaje
  1. El aprendiz vaya aprendiendo con un enseñante
    1. Una vez competente se retira la ayuda y concede más responsabilidad
4. La cultura permite construir la mente a través de la educación
  1. En comunidad se crean, negocian y comparten los significados
5. La educación ayuda a encontrar el camino de nuestra cultura
6. Enseñar compartiendo
  1. Mediante las narraciones damos sentido y significado a la realidad
7. Los procesos de enseñanza y aprendizaje se deben desarrollar en trabajo grupal
Propone aplicar el aprendizaje verbal significativo
1. No memorizar
2. Contenidos sin significado
3. Asimilar el conocimiento a partir de aprendizajes previos
Significativo es
1. Provoca un verdadero cambio en el sujeto
2. Producen nuevos conocimientos
3. Conocimiento firme y duradero
4. Menos posibilidad de ser olvidado
La persona aprende en forma individualizada
Actitud motivacional del estudiante
1. El nuevo significado es producto del intercambio de material y la motivación
Establece 3 tipos
1. Representacional
2. De conceptos
3. Proposicional
El lenguaje permite trasmitir los significados
1. Es un aprendizaje externo comunicativo
Estructura cognitiva a la par de la actitud afectiva y motivaciones del educando
La instrucción debe centrarse en el sujeto que aprende
1. El aula y el educador deben acondicionarse
Limitaciones
1. Incapacidad para trascender a otros aprendizajes
2. Limita la forma de interiorizar el conocimiento
3. No estimula el trabajo grupal

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