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| Question | Answer |
| ¿Qué son los registros sensoriales? | Son almacenes de información que alargan la duración de la estimulación más allá de su exposición y nos permiten tomar decisiones incluso a partir de exposiciones de estímulos o eventos muy breves |
| ¿De qué tipo es el análisis de los registros sensoriales? | físico |
| V o F Todas las modalidades sensoriales (visión, oído, tacto...) comparten el mismo registro sensorial | F, son específicos de modalidad |
| ¿En qué dos tipos de modalidad sensorial se suelen centrar las investigaciones? | En el sistema visual (icónico) y el auditivo (ecoico) |
| ¿Qué es el sistema ecoico? | el auditivo |
| ¿Qué es el sistema icónico? | El visual |
| ¿qué fenómeno refleja la existencia de unas estructuras o procesos que preservan el input más allá de la propia existencia del estímulo generador de manera muy breve? | las sensaciones |
| ¿Cuál fue el mayor representante del estudio de la memoria icónica? ¿Cuando se iniciaron estos estudios (década)? | Sperling EN la década de los 60 |
| ¿Quién enunció las siguientes preguntas? ¿Cuál era su objetivo? ¿cuántos objetos puede captar el ojo humano en un solo golpe de vista?, ¿cuánto puede verse en una presentación breve? | Sperling El estudio de la memoria icónica (visual) |
| ¿En qué consistía el primer experimento de Sperling? | Consiste en mostrar durante unos segundos, una matriz de tres por cuatro en la que aparecen una serie de letras, y posteriormente se pregunta cuántas letras se recuerdan (no se tiene que recordar de forma serial). Este experimento se denominaba tarea del informe total. La media de recuerdo estaba en 4-4,5, además confirma los resultados de Cattell (1885) |
| ¿Qué es lo que llevó a Sperling a realizar un segundo experimento? | La sensación de recordar más durante el primero, Los participantes informan que ven más de lo que lo pueden decir después de una presentación visual breve. Esto ocurre porque hay más info disponible de la que se puede recordar o explicitar. |
| ¿Qué tipo de análisis se llevó a cabo en el primer experimento de Sperling? ?Cuál fue su desventaja? | Se realiza un análisis cualitativo. La consecuencia de ese análisis es que el informe del observador sólo contiene la info. recordada, no toda la vista. |
| ¿Cuál fue el experimento 2 de Sperling? | Se muestra la misma matriz de 3x4 de letras, pero en esta ocasión hay que recordar una fila o columna concreta, dependiendo de la señal auditiva. Este experimento se denominaba tarea del informe parcial. |
| ¿Por qué dos motivos explicaba Sperling los resultados? ¿QUé variable manipulaba para solventar estos problemas? | 1. Limitación del sistema visual. No da tiempo a identificar o ver las letras. 2. Ven o identifican todas las letras, pero en el momento de dar el informe sólo son capaces de recordar 4-5, porque estas se desvanecen. manipuló el tiempo de exposición de la matriz. |
| ¿Qué implicación tiene la insistencia de los sujetos de que ven más cosas de las que recuerdan según Sperling? | por un lado, una limitación de la memoria, y, por otro, que los sujetos tienen más información disponible sobre el estímulo presentado que la que pueden proporcionar. Se comprobó que, en el segundo experimento, a medida que aumentaba la demora de la señal auditiva, se producía un declive creciente en la cantidad y exactitud del recuerdo de los sujetos, lo que significaba que la información disponible se perdía progresiva y rápidamente en función del tiempo transcurrido. |
| ¿Influye el tiempo que las letras estaban expuestas en el experimento de Sperling? | No |
| ¿Influye el modo de registro en el experimento de Sperling? | No |
| ¿Qué hace Sperling para averiguar el por qué de los resultados de los experimentos 1 y 2? | Propone los experimentos 3 y 4 utilizando la técnica de informe parcial |
| ¿Es superior el recuerdo en informe parcial o total? ¿De qué depende esta superioridad? | Es superior el recuerdo mediante el paradigma de informe parcial (76%) frente a 38% del total La técnica parcial supera al paradigma del informe total (38%) en un primer momento, pero dependiendo de la demora de la señal auditiva, el rendimiento del informe parcial va bajando hasta alcanzar el 38% del total. |
| ¿Qué permite indentificar las tareas de Sperling? ¿Cuáles fueron las conclusiones? | Las características de los registros sensoriales y plantear la disociación funcional entre memoria a corto plazo y registros sensoriales Toda la información presentada queda disponible durante más tiempo que lo que dura el estímulo y Tiempo de retención extremadamente corto, decae en función de la demora de la señal |
| ¿En qué consiste la disociación funcional observada en el experimento de Sperling? ¿Gracias a qué dos técnicas se puede observar esto? | Los registros sensoriales tienen gran capacidad pero muy corta duración (informe parcial) La memoria a corto plazo tiene capacidad muy limitada y duración significativamente superior Al informe parcial y total que saca a la luz estas diferencias |
| ¿De qué se encargan las memorias sensoriales? | Las memorias sensoriales solo realizan un análisis precategorial (basados en características físicas) de la información, es decir, no se extrae el significado, sino que, a partir de las cualidades físicas, estas se traducen y esta información pasa a la memoria a corto plazo, donde se construye la representación mental donde se le da significado. |
| ¿Es lo mismo memoria operativa o de trabajo y memoria a corto plazo? | No, se refieren a propiedades concretas y diferentes de este tipo de memoria |
| ¿En qué se diferencian la memoria operativa y la memoria a corto plazo? | La mcp se define solo por su capacidad de almacenamiento mientras que la mo aporta al almacenamiento el factor de la manipulación. Es decir mientras que la mcp es estable y permanente (solo almacena) en la mo se produce una retención y manipulación de la info mientras se participa en tareas cognitivas pero en general usaremos mcp para hablar de este apartado |
| ¿de qué se encarga la mcp en genral? | Esta memoria registra y retiene información perceptual y conceptual en un estado altamente accesible (la información está activada porque estamos trabajando en el momento con ella) por un periodo corto de tiempo (se desactiva entre los 18 y 21 segundos) tras el input, permite tener una impresión (que procede de la memoria a largo plazo) persistente del ambiente más allá de la duración física del estímulo. Se produce un análisis semántico de la situación y por ello se crea la representación mental. Retiene y manipula información mientras se realizan tareas cognitivas tales como el aprendizaje, la recuperación, la comprensión y el razonamiento. |
| ¿Cuanto dura más o menos la mcp? | entre 18 y 21 s |
| La mcp se considera el motor de la cognición (tiene un papel muy relevante para la cognición) v o f | v |
| ¿Qué converge en la mcp o memoria operativa? | los inputs precategoriales procedentes de las memorias sensoriales y los inputs altamente elaborados procedentes de la MLP |
| ¿Quién planteó la existencia de los dos sistemas principales de memoria (corto y largo plazo)? | Hebb |
| ¿Qué evidencia cognitiva apoyaba la dicotomía MCP/MLP? | tareas de dos componentes: la curva de posición serial (disociaciones funcionales) |
| ¿A qué alude la curva de posición serial (CPS)? | a un fenómeno empírico muy consistente que se produce con la tarea de recuerdo libre con independencia del tipo de material que se presente |
| ¿Cuál es el procedimiento del experimento de la CPS? ¿Y los resultados? | En primer lugar, se presenta al participante de forma auditiva o visual una lista de palabras suficientemente larga. Inmediatamente, se pide que recuerde, sin ningún criterio restrictivo, el mayor número posible de palabras presentadas en el orden que quiera (es decir, recuerdo libre). Por último, en tercer lugar, y si tenemos en cuenta el orden de presentación de las palabras, podemos observar que el participante recuerda bastante bien las primeras palabras de la lista, y muy bien las últimas. Sin embargo, la probabilidad de recordar las palabras que ocupan una posición intermedia es muy baja. |
| ¿Qué se observa si se representan gráficamente los resultados de la CPS? ¿Cómo se llaman esos efectos? | Si los resultados obtenidos en el recuerdo libre los representamos gráficamente podemos observar los denominados efectos de "primacía" (primeros ítems) y de "recencia" (últimos ítems) en la curva de posición serial. En otras palabras, la posición que ocupa una palabra en la presentación de una lista es un factor decisivo a la hora de ser recordada. |
| ¿Cómo se explica el fenómeno que prueba la CPS (curva de posición serial) desde los modelos modales o estructurales?? | desde los modelos modales o estructurales (MCP MLP) se ha postulado que el participante repasa las primeras palabras de la lista, que pueden así ser rápidamente aprendidas y transferidas a la MLP, desde donde se recuperan posteriormente (efecto de primacía); en cambio, los últimos ítems se recuperan desde la MCP (efecto de recencia), puesto que el recuerdo se pide inmediatamente después de la presentación de la última palabra. |
| ¿Qué resultados experimentales apoyan las hipótesis que utilizan los modelos modales y estructurales para explicar el fenómeno de la CPS? | Esta hipótesis ha sido apoyada por otros resultados experimentales que muestran que los efectos de primacía y de recencia se ven afectados de manera independiente por distintas variables. Así, por ejemplo, la tasa de presentación rápida o lenta de los ítems, la frecuencia de uso de las palabras y el tamaño de la lista, influyen en la porción de primacía de la curva, pero no en la de recencia. Por el contrario, si interpolamos una "actividad distractora" entre la presentación y el recuerdo de los ítems, podemos observar efectos negativos en las últimas palabras, pero no en las primeras. |
| ¿Cuál es la hipótesis de Niveles de Procesamiento para explicar el fenómeno de la CPS? | ofrece una explicación de la memoria desde los procesos más que desde las estructuras. Según esta hipótesis, el efecto de primacía se debe al procesamiento más profundo con que se tratan las primeras palabras de la lista, que así ven favorecidas su retención y posterior recuperación; mientras que el efecto de recencia se explicaría por el hecho de que las últimas palabras de la lista, pese a ser objeto de una codificación más superficial, ésta es suficiente para garantizar la recuperación cuando el periodo de retención es mínimo, que es lo que sucede si el sujeto empieza su recuerdo nada más terminar la presentación de la lista. |
| ¿Cuál es la variable dependiente del experimento de la CPS? | Recuerdo de las palabras en relación con el orden de presentación |
| ¿Cuáles son las variables independientes del experimento de la CPS? | - Longitud de la lista (15 vs. 30 palabras). - Tasa de presentación de las palabras (1 palabra por seg / 1 palabra cada dos seg) - Interferencia: Realización (o no) de una tarea distractora (contar hacia atrás de 3 en 3 a partir de un número) durante el intervalo de retención (intervalo de 30 segundos). - Tipo de recuperación: recuerdo libre inmediato / recuerdo demorado |
| ¿Cómo afecta la longitud de la lista a los efectos de primacía y recencia? | La longitud de la lista afecta al efecto de primacía, pero no al de recencia, a mayor longitud menor efecto de primacía |
| ¿Cómo afecta la tasa de presentación de las palabras (lenta frente a rápida) a los efectos de primacía y recencia? | La tasa de presentación de las palabras afecta al efecto de primacía, pero no al de recencia. El efecto de primacía disminuye con tasas de presentación más rápida. |
| ¿Cuándo se demora la tarea de recuerdo como se verán los efectos de primacía y de recencia? | La demora en la recuperación (inclusión de tarea distractora) afecta al efecto de recencia, pero no al de primacía Cuando se demora la tarea de recuerdo libre disminuye el efecto de recencia. |
| Los efectos de primacía y recencia en general se ven afectados de la misma forma por todas las variables v o f | f Los efectos de primacía y de recencia se ven afectados de manera independiente por distintas variables por eso hay disociación Efecto de primacía--> tasa de presentación y longitud de la lista Efecto de recencia--> demora e interferencia |
| ¿De qué son una evidencia las disociaciones entre medidas? ¿por qué modelo se suele explicar esto? | suponen una evidencia cognitiva de la hipótesis dúplex de la memoria (hay dos sistemas de memoria distintos por lo que las palabas iniciales de la lista y las últimas se almacenan en sistemas distintos y son afectadas por las VI de forma diferente Por el modelo modal de Atkinson y Shiffrin |
| ¿en qué consiste el efecto de primacía? Basate en la CPS | Las primeras palabras de la lista ingresan al almacén a largo plazo (ALP) debido a que la persona, al saber que después deberá recordar la lista, las repasa subvocalmente a medida que las va escuchando, siendo las primeraslas que más repeticiones o repasosreciben. Es decir, el sujeto escucha el ítem 1 y lo repasa, luego el 2 y repasa “1-2”, y así de forma sucesiva. Así, cuanto mayor sea el número de repeticiones de un ítem, mayor será su permanencia en la MCP y mayores serán sus probabilidades de transferencia a la MLP. Posteriormente, el sujeto recuperará estos ítems desde la MLP, generando así la zona de primacía de la CPS. |
| ¿Qué otro experimento prueba y explica el efecto de primacía? | El experimento Rundus |
| ¿Qué manipulaciones se puede hacer del efecto de primacía? | Debido a la capacidadlimitada del almacén a corto plazo (ACP), la repetición no puede extendersemás allá de un cierto número de palabras. Superada esa capacidad (estimada en 4 palabras), las nuevas palabras desalojan a las anteriores. |
| ¿En qué consiste el efecto de recencia? | Los ítems presentados en último lugarse recuperan directamente de la MCP, sobre todo cuando el recuerdo se pide inmediatamente después de la presentación de la última palabra. |
| ¿Cómo se manipula el efecto de recencia? | Tras el intervalo de demora la recuperación no puede hacerse desde la MCP. La tarea distractora impide que los últimos ítemsse repasen para poder traspasarlos y recuperarlos desde la MLP |
| ¿Describe otros dos casos neuropsicológicos en los que hubiera evidencias que apoyaran la hipótesis duplex, es decir, en los que hubiera una disociación? | El caso de HM (retiene memoria de infancia pero no nuevos recuerdos --> daño en el hipocampo no afecta a MCP pero hace que MCP y MLP funcionen de forma independiente, los recuerdos ya no pasan a la MLP (lesiones lóbulo temporal medial) Caso de K.F. lesión en el hemisferio izquierdo--> conserva MLP pero tiene afectada la MCP (lesiones frontoparietales) |
| ¿En qué consiste la disociación doble? ¿Cómo se aplica al caso de HM y al de KF? | Disociación doble: el tipo de amnesia afecta a las tareas en direcciones contrarias |
| ¿Qué decía la Teoría de Niveles de Procesamiento de Craik y Lockhart? ¿Cómo explicaban los efectos de primacía y recencia? | - Es más importante concentrarse en modalidades de procesamiento que en estructuras de memoria hipotéticas (MCP, MLP). - Cuanto más profundamente se procese un ítem más será recordado (aspectossensoriales superficiales > fonológicos > semánticos). Según esta hipótesis: - El efecto de primacía se debe al procesamiento más profundo de las primeras palabras de la lista. - El efecto de recencia se debe a que las últimas palabras de la lista, pese a tener una codificación más superficial, ésta es suficiente para garantizar la recuperación cuando el periodo de retención es mínimo |
| ¿Qué implica el concepto de memoria primaria? ¿Qué tareas puedes nombrar? | Mantenimiento pasivo. Respuesta: de la misma forma en la que se presentó. Tarea de amplitud de dígitos: forma directa (recuerdo inmediato). Recordar palabras según se presentaron. Capacidad de la MCP (número de dígitos que ha recordado correctamente.) |
| ¿Qué implica el concepto de memoria operativa? ¿Qué tareas puedes nombrar? | Involucrados en el control, regulación y mantenimiento activo de la información relevante para una tarea, que están al servicio de la cognición compleja... Mantenimiento de reorganización o integración. Tarea de amplitud de dígitos: forma inversa. Recordar palabras ordenadas alfabéticamente. (tiempo de permanencia) |
| ¿Qué se estudió en el método de la tarea secundaria? | la capacidad de los sujetos para realizar tareas dependientes de la MCP, mientras simultáneamente mantenían en su memoria secuencias de dígitos. Esto suponía que, si la MCP se utiliza para la amplitud de memoria inmediata y la MCP es esencial para el razonamiento, la comprensión y el aprendizaje, entonces la realización de la tarea secundaria consumirá gran parte o casi toda la capacidad disponible de la MCP, y, por consiguiente, alterará significativamente la capacidad para razonar, comprender y aprender. |
| ¿Qué demostró el método de la tarea secundaria? | La técnica de la tarea secundaria o de la tarea dual tuvo por tanto como objetivo demostrar que el concepto unitario de MCP era inadecuado y debía ser reemplazado un modelo múltiple de memoria operativa. |
| ¿La memoria a corto plazo tiene límites? ¿Cuántas unidades aprox puede retener? | Sí. 4u |
| ¿Qué es la tarea distractora de Brown-Peterson? | Recordar tres letras que aparecen durante muy poco tiempo, mientras tienes que contar hacia atrás. Esta tarea de contar hacia atrás es una tarea difícil y tiene como fin impedir que el sujeto atienda y repase la información, por lo que recibe el calificativo de distractora. |
| ¿Cuáles fueron los hallazgos en el experimento de la tarea distractora de Brown-Peterson? | 1 La duración de la información en la MCP es de alrededor de 18 segundos. 2 El olvido a corto plazo se produce por un proceso de decaimiento (producido por la llegada de nueva información, la llamada situación de interferencia retroactiva). La interferencia NO PRODUCE el olvido, impide el repaso. El papel fundamental de la repetición como estrategia de mantenimiento de la información |
| LA tarea distractora produce olvido v o f | f NO PRODUCE el olvido, impide el repaso. |
| ¿Cuál es el objetivo de experimento de la tarea distractora de Brown-Peterson? | Establecer cuánto tiempo permanece la información en la memoria a corto plazo impidiendo el repaso o la reactivación de la información (contar hacia atrás). Se mide el mantenimiento pasivo (cuánto tiempo permanece la información en esa memoria). La tarea secundaria impide reactivar la información y la huella de memoria, lo que provoca un desvanecimiento del recuerdo, un decaimiento. |
| ¿Qué variables independientes se manipulan en el experimento de la tarea distractora de Brown-Peterson? | La fase de mantenimiento, dejo más o menos tiempo para realizar una tarea (tiempo de mantenimiento o demora). |
| ¿Importa la utilización de instrucciones intencionales o incidentales en el experimento de la tarea distractora? ¿Cuáles son los resultados? | NO, los resultados son los mismos. El intervalo de retención de la memoria a corto plazo es de 21 segundos. |
| ¿En qué caso sería el peor recuerdo en el exp de la tarea distractora culpa del oe la interferencia? | cuando los ítems quedan fuera del foco atencional y tienen que competir con otros ítems por entrar en el foco (en cuyo caso, el olvido se deberá a la interferencia) |
| ¿En qué caso sería el peor recuerdo en el exp de la tarea distractora culpa del decaimiento? | cuando la fidelidad de las representaciones se desvanece con el tiempo a causa de la variabilidad en los patrones de disparo neuronal (en cuyo caso, se deberá al decaimiento). A la memoria a corto plazo llega nueva información que desplaza a la antigua, impidiendo su reactivación. |
| ¿Qué es la interferencia retroactiva? | (información nueva afecta a la recuperación de la antigua). Ej.: recuerdas el nombre de tu nueva pareja pero el de la antigua no. |
| ¿Qué es la interferencia proactiva? | Interferencia proactiva (información antigua afecta a la recuperación de la nueva). Ej.: recuerdas el nombre de tu antigua pareja pero de la nueva no. |
| LA MCP es específica de dominio v o f | falso |
| la capacidad de la memoria a corto plazo de 7 u v o f | falso, en principio y a partir de los experimentos de Miller se creía que sí, sin embargo, mediante la aplicación de diferentes métodos matemáticos han comprobado que dicha capacidad es muy inferior al “mágico número siete”. Dichos métodos han puesto de manifiesto que los límites de capacidad de la MCP se sitúan entre 2 y 3 palabras. |
| ¿A qué se debe la diferencia entre los investigadores que decían que la capacidad de la MCP era de 7 u y los que dicen que varía entre 2 y 3? | Por el reflejo de la contribución de la MLP en las tareas de amplitud de memoria. |
| ¿Cuáles son las conclusiones de COwan sobre la capacidad de la MCP? | Cowan concluye que un elevado número de estudios, coinciden en señalar, que la MCP tiene una capacidad muy limitada (y que ésta se debe a la capacidad limitada del foco de atención); en segundo lugar, que dicho límite en las personas adultas se acerca a las “4 (foco atencional) más o menos 1” unidades de información (o “chunks”), y tercero, que dicho límite sólo será observable en condiciones rigurosamente controladas por estar sujeto a los efectos de variables tan complejas como las estrategias de procesamiento o la capacidad del foco atencional. |
| ¿Qué se entiende por recodificación en la MCP? ¿QUé otro nombre recibe? ¿QUé implica? | Por “recodificación” se entiende el proceso de agrupamiento de los ítems en unidades de orden superior. Este concepto (chunking), además, está muy relacionado con los chunk (unidad de información que se define subjetivamente y que se organiza de acuerdo con una regla o algún patrón familiar). Debido a la recodificación se asocia, se reorganiza. Aunque el número de “chunks” que pueden ser almacenados en la MCP es fijo o está limitado, la complejidad o cantidad de información contenida en tales unidades no tiene límite alguno. Por lo que la cantidad de información que se puede incluir en los chunks es ilimitada, lo que libera capacidad para realizar otras tareas. Mientras la capacidad de la MCP se mantiene relativamente constante, podemos incrementar funcionalmente dicha capacidad gracias al uso eficaz de las estrategias de recodificación. |
| ¿Qué es la codificación en la MCP ¿Es específica de dominio? | Cómo representa la memoria a corto plazo la información. Un código de memoria es la forma que toma un evento externo para ser representado en la memoria. En la década de los años 60, se mantenía que la MCP representaba la información fonológica y la MLP la semántica. Porque en el mantenimiento de la formación se producía el efecto de la similitud fonológica, cuanto más se parezcan las palabras fonéticamente peor se recuerda, hay mayor interferencia. A partir de los 70, se mantiene que ambas memorias pueden representar la información en cualquier código, no son específicas de dominio, pero los registros sensoriales sí. → Hoy en día se asume que la MCP sería un paralelo a los registros sensoriales pero ya se le da significado a la codificación. |
| Los modelos de la MCP ponen enfásis en la capacidad de mantenimiento pasivo v o f | f mantenimiento activo |
| ¿Quién introdujo un paradigma básico para analizar cómo recuperamos info de la MCP? | Sternberg |
| En qué consiste el paradigma de recuperación de la MCP de Sternbergg? ¿qué cuatro fases de procesamiento identifica? ¿Cuáles son las VI que afectan a cada una de las fases? | Su modelo operativiza la variable dependiente (reconocimiento) utilizando el tiempo de reacción (TR) como un indicador de una serie jerarquizada de procesos subyacentes. Así, en una tarea de reconocimiento a corto plazo, el modelo de Sternberg postula la existencia de cuatro fases de procesamiento: codificación estimular, comparación serial, decisión binaria y organización de la respuesta. Asimismo, dicho modelo especifica las variables independientes que afectan de manera exclusiva a cada una de ellas; a saber, la calidad del estímulo a la fase 1, el tamaño del conjunto positivo a la fase 2, el tipo de respuesta (SI-NO) a la fase 3 y la frecuencia relativa del tipo de respuesta a la fase 4. |
| ¿Qué plantea el modelo de capas o concéntrico de Cowen? ¿En qué tipo de sistemas se centra? ¿Qué pretende/busca? | que no hay diferencia entre MCP y MLP se centra en los sistemas declarativos Busca una alternativa al modelo estructural, Este modelo trata de decir cómo es la recuperación de la MCP. Señala que la MCP es la memoria activada más foco atencional o sin el foco atencional. |
| ¿Mediante qué tipo de pruebas se puede contrastar el modelo de capas de Cowan? | con el tiempo de reacción y la tasa de aciertos y errores. |
| ¿Qué tres estados de memoria identifica COwan según su nivel de activación? | la MLP que tiene un nivel de activación muy bajo porque no somos capaces de reactivar esa información (está inhibida); la memoria activada, formada por estímulos a los que se acaban se prestar atención pero que no están en el foco atencional; y la última capa es la información del foco atencional, que es una unidad de información que tengo en ese momento. |
| ¿Cómo es la recuperación en la MCP según el modelo de Cowan? | Esta depende de las funciones ejecutivas, de un cambio en el foco atencional que reactiva la huella de memoria. El foco atencional se engancha a un ítem y se traslada a un segundo ítem, por lo que la activación del primero comienza a decrecer y el otro que no tenía activación la tiene entera. En esencia consiste en realizar el cambio del foco atencional para que se pueda recuperar la información. En el caso de la MLP sería igual. |
| ¿Qué es en realidad la MCP según Baddeley y Hitch? | una “memoria de trabajo central” cuya función es precisamente mantener activada la información (externa e interna) mientras participa en la realización de un rango amplio de tareas. |
| ¿qué cuatro componentes funcionales de la memoria operativa distingue Baddeley? | Ejecutivo central Lazo o bucle fonológico Agenda viso-espacial Buffer episódico |
| ¿En qué propiedad de la MCP se centra el modelo de la memoria operativa de baddeley? | el mantenimiento activo de la información. Es un modelo multicomponente de la memoria operativa (1974) desarrollado por Baddeley y Hitch. |
| ¿Qué tres características generales tiene la memoria operativa según el modelo de Baddeley? | • Función: Capacidad de mantener activa durante un tiempo muy breve mientras se están llevando a cabo otras tareas (pensar, hablar, imaginar...) -> primera propiedad de la MCP. Dependiente de las funciones ejecutivas. • Cantidad de recursos de procesamiento limitados (atención, inhibición, repaso, etc.). Dependen del control ejecutivo. • Recuperación explicita: El conocimiento se expresa de manera deliberada y consciente. |
| ¿Con la actividad de qué otros sistemas está relacionado el ejecutivo central? ¿Es por lo tanto propio de la memoria? | con el de lazo-fonológico y el viso-espacial (control, regulación, atención focalizada, atención sostenida, inhibición, cambio atencional, activación de las representaciones a largo plazo, coordinación de 2 tareas simultáneas) no |
| ¿Qué es el ejecutivo central del modelo de memoria operativa de Baddeley? resumidito | Fue considerado como el centro de control de la memoria a corto plazo, con el lazo fonológico y la agenda visoespacial a su servicio. Su función básica era organizar los recursos atencionales. Sin embargo, con el tiempo ha pasado a ser considerado un “controlador atencional” más que un sistema de memoria. El ejecutivo central dirige el funcionamiento de la MCP y lo hace según el modo de “control atencional” (las acciones pueden realizarse 1) de un modo automático, 2) sin dirección consciente o de un modo parcialmente automático y 3) de un modo consciente y deliberado). Se considera el centro de control del sistema, multimodal y no específico de dominio. Su objetivo es el control y regulación de todo el sistema de memoria operativa. Analogía: mesa de trabajo, cabina de mando. |
| ¿Qué es el lazo o bucle fonológico? ¿Por qué 2 componentes está formado? | Se asume que el lazo fonológico es un sistema temporal de almacenamiento que se ha desarrollado a partir de los mecanismos de percepción y producción del habla, por lo que resulta básico para la adquisición del lenguaje y para la retención a corto plazo de información verbal. Está formado por dos componentes con funciones diferentes: o Almacén fonológico -> Es un almacén pasivo, que tiene información basada en el lenguaje (código fonético). La huella decae después de 2 segundos. o Proceso de repaso, reactiva o refresca la huella. Realimenta el almacén fonológico. Hay que evaluar los componentes. |
| ¿Qué es la agenda viso-espacial¿ ¿Por qué 2 componentes está formado? | Es el sistema de la MCP que se asume tiene como función mantener y manipular la información visual y espacial, dos procesos que resultan esenciales para llevar a cabo muchas tareas cognitivas. Asimismo, se postula que la codificación visual-espacial y la codificación fonológica no interfieren entre sí. Este sistema distingue un componente pasivo de almacenamiento visual (información visual de los objetos (color, forma...), qué es), llamado ALMACÉN VISUAL, y el ESCRIBA INTERNO que retiene la localización espacial de los estímulos. Donde. Mantenimiento de la imagen. Sirve para el aprendizaje visual porque se presentan imágenes. |
| ¿Qué es el Buffer episódico? | Es un sistema separado de almacenamiento que puede retener alrededor de cuatro ítems de información en un código multidimensional. Esta capacidad para almacenar información con diferentes códigos le permite integrar la información procedente de los subsistemas fonológico y visoespacial y la memoria a largo plazo. Es episódico porque forma escenas y episodios integrando información que procede de la percepción, de la MLP y la MCP. Parece que es un sistema pasivo de almacenamiento en el proceso de ligamento (personas con síndrome amnésico). |
| ¿QUé evidencias hay del modelo de memoria operativa de Baddeley? | Lesiones en el córtex parietal izquierdo o en el área de Broca -> provocan alteraciones en el lazo fonológico. Efecto de similitud fonológica -> Se produce un peor recuerdo serial de letras fonéticamente similares → código fonológico, V R J C > M P B N Efecto de la longitud de la palabra: A mayor longitud de la palabra -> más tiempo para pronunciarlas y repararlas -> peor rendimiento. Tiempo necesario para decir las palabras. |
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