Desarrollo de las competencias en el aula

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Desarrollo de las competencias en el aula| Realizado por: Jorge Eduardo Avila Esparza - Escuela: Benemérita y Centenaria Escuela Normal de Jalisco (ByCENJ) - Materia: Herramientas para la observación y análisis de la práctica educativa | Bibliografía: Frade, L. (2009). Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta bachillerato. D.F.: Inteligencia educativa (pp.161-178)
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  • Planeación
  • es una
  • Actividad básica de la practica educariva mediante la cual se establecen con claridad los pasos a seguir para alcanzar las metas propuestas
  • puede ser de varios tipos
  • Medio término
  • Equivalente a la planeación de un año escolar
  • Largo plazo
  • Eqivalente al currículo mismo, diseñado para un determinado ciclo en la educación
  • Es semanal o mensual y define el trabajo docente diario.
  • Corto plazo
  • sus modalidades son
  • Planeación por objetivos
  • Planeación por propósitos
  • Se utilizaba durante los años setentas y ochentas, auque permanece todavía en varias escuelas del país.
  • Planeación por competencias
  • Era conductista y sistematizada.
  • Es un mecanismo de control de la actividad del docente, a quien sólo le correspondía el diseño de la planeación a corto plazo.
  • Los objetivos se diseñaban contestando las preguntas filosóficas: quién, qué, cuándo, dónde y como va a aprender
  • sus características son
  • Surge de la reforma constructivista en 1993
  • sus características son
  • Trasladó algunas actividades del currículo al docente, lo que conllevó a una participación más efectiva por el lado del profesor/a
  • Es un proceso flexible que busca responder a las necesidades de los estudiantes con el docente como gu[ia y facilitador del aprendizaje.
  • La intención del docente era el centro y motor de la clase
  • No todos los docentes del país la pudieron aplicar.
  • Surge con las reformas educativas que dieron origen al Plan 2011
  • sus características son
  • Es un proceso flexible pero aún mas complejo porque las competencias y sus indicadores de desempeño no sólo marcan el estandar terminal al cual llegar, sino también cómo se debe llegar y qué acción debe realizar el alumno/a en el salón para construir el desempeño.
  • Requiere de mucha creatividad por parte del docente para que este pueda diseñar una situaci[on o problema de la vida cotidiana en el aula de clases donde el alumno despliqgue su capacidad para alcanzar el aprendizaje mediante el descubrimiento.
  • Es muy distinta a la planeación por objetivos y la planeación por prop[ositos por lo que todo el proceso cambia.
  • Planeación ecléctica
  • sus características son
  • Requiere de toda una disertación filosófica, psicológica y pedagógica
  • Requiere estudiar mucho para lograrlo.
  • Se corre el riesgo de caer en una planeación sin fundamento, lo cual provoca impactos negativos en el salon de clases.
  • Algunos docentes creen utilizarla cuando establecen objetivos y propósitos.
  • existen varios propuestas para este tipo de planeación
  • Se deben considerar los conocimientos previos y la organización que contiene el plan de estudios
  • Planeación por competencias con enfoque constructivista
  • Es inductiva-deductiva, ya que mediante una serie de actividades no articuladas entre sí el estudiante construye el conocimiento y elabora productos finales.
  • se carcateriza por
  • Planeación por competencias pragmática o directa
  • Se identifica la competencia y el indicador de desempeño a trabajar para luego diseñar la situación didáctica y la secuencia que se piensa desarrollar
  • se carcateriza por
  • Planeación por competencias a conciencia
  • se caracteriza por
  • Se elabora al hacer un ejercicio de conciencia en el que se separan los contenidos con los que cuenta una competencia. A partir de ahí se diseña la situación y su secuencia didáctica.
  • Incluye acciones para lograr los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
  • La desventaja implica no identificar los elementos objetivos a desarrollar, por lo que se recomienda hacerla por separación de contenidos
  • El docente debe ser capáz de identificar todo lo que conlleva el despliegue de esta planeaci[on frente a las demandas del entorno
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