La educación como un proceso administrativo

COLEGIO DE ESTUDIOS POSTGRADO DE LA CIUDAD DE MÉXICO MAESTRÍA EN DOCENCIA ASIGNATURA: Administración, Gestión y Organización Escolar TRABAJO: APUNTE "LA EDUCACIÓN COMO PROCESO ADMINISTRATIVO" MTE: ROSALBA PÉREZ SANTIAGO EQUIPO: ERMELINDA MARTINEZ MORALES MARTIN SANTES CRESCENCIO La educación como un proceso administrativo. Introducción a un enfoque Sistemático educaciónLa educación misma puede considerarse un proceso que proporciona a los estudiantes ciertas habilidades, conocimientos y actitudesADMINISTRACIÓN Y RESPONSABILIDADEl trabajo de un administrador educacional consiste en planificar, diseñar e implantar un sistema eficiente y eficaz de aprendizaje que responda a las necesidades de los alumnos de la sociedad.Por las docentes de una nación no pueden completamente la responsabilidad de toda las conductas y de todos los niños; pero se les atribuye la responsabilidad de educar a los jóvenes. El hogar el vecindario, la sociedad deben incluirse en el diseño de la educación. Cook (1968b) identifica dos funciones generales de la administración: un subsistema de planificación y otro de control. McDonald (1969) indica que un proceso de administración educacional que conste de cinco partes, destinado a alcanzar objetivos predeterminados, debe incluir: planificación, organización, personal, dirección y control. Definimos aquí la administración educacional como un proceso en seis etapas, que incluye: 1. Identificación de las principales necesidades y problemas afines. 2. Determinación de las necesidades para resolver el problema y de las posibles alternativas de solución para satisfacer las necesidades especificadas. 3. Entre las alternativas, selección de los medios y estrategias para la solución. 4. Implantación de las estrategias de solución, incluyendo la administración y control de los medios y estrategias escogidas. 5. Evaluación de la eficiencia de realización, basada en las necesidades y requisitos identificados previamente. 6. Revisión de alguna o de todas las etapas anteriores (en cualquier momento dado del proceso), para asegurarse de que el sistema educativo es pertinente, eficaz y efectivo. DESCRIPCIÓN DEL ENFOQUE SISTEMÁTICO COMO UN PROCESO DE DISEÑOSi se puede concebir la administración educativa como un proceso de solución de problemas que incluye planificación, diseño, implantación, control, evaluación y revisión, entonces el enfoque sistemático, considerado como proceso de diseño, puede ser un elemento verdaderamente útil para los directores y administradores de la educación (Kaufman, 1970b). Así los maestros se convierten en aprendices de directores y los administradores se transforman en directores de la educación.Evita la selección de soluciones antes de la identificación especificación de los problemas. Etapa 1, Identificar problemas a partir de las necesidades documentadas. Un proceso administrativo educacional, denominado enfoque sistemático, consiste en la identificación de problemas, basándose en necesidades documentadas. Esos problemas deben enunciarse en términos mensurables de realización Etapa 2, Determinación de los requisitos y alternativas para la solución. Esos requisitos generales sirven como “objetivos de misión y requisitos de realización” para el diseño del sistema.

Los medios de que consta el análisis de sistemas educativos son : 1. Análisis de misiones ( establece las metas generales y los requisitos mensurables de realización (criterios) para lograr los resultados del sistema. ) 2. Análisis de funciones (es el proceso para determinar los requisitos y subfunciones necesarias para la realización de cada uno de los elementos del perfil de misiones.)3. Análisis de tareas (El análisis de tareas es el punto final arbitrario del análisis de “lo que debe hacerse” en un análisis de sistemas. Se diferencia del análisis de misiones y del de funciones sólo en cuanto al grado aunque no en el tipo. )4. Análisis de métodos y medios. ( puede efectuarse después de completar los análisis de misiones, funciones y tareas, o bien llevarse a cabo paralelamente a cada uno de ellos, conforme progresa el análisis de los requisitos adicionales de un nivel a otro.)Corrigan y Kaufman, 1966. La primer lente (análisis de misiones) nos permite ver el cuadro completo. La segunda (análisis de funciones) muestra de manera más detallada una parte más pequeña del problema total.La última lente que se utiliza (análisis de tareas) nos da los detalles exactos de cada una de las partes que vimos en el análisis de funciones. Solución de problemas. Etapa 3. Selección de estrategias de solución entre las alternativas. La tercera etapa de solución de problemas se inicia en la parte de “como hacerlo” del proceso del enfoque. sistemático. En este caso se seleccionan las estrategias y los medios apropiados para llenar los diferentes requisitos. Etapa 4. Implantación de las estrategias de solución. Los métodos y medios se obtienen, diseñan, adaptan o adoptan. Se desarrolla un subsistema de administración y control para asegurarse que todo estará disponible, que se utilizará cuando sea necesario y que se recogerán los datos apropiados para determinar hasta qué grado el sistema funciona como es debido Etapa 5. Determinación de la eficacia de la realización. Se reúnen datos relativos tanto al proceso como a los productos del sistema durante y después de la ejecución del mismo. Se compara la ejecución del sistema. Etapa 6. Revisión del sistema atando sea necesario. Basándose en las realizaciones del sistema indicadas por los datos de rendimiento, todas o cualquiera de las etapas anteriores pueden modificarse y, en caso necesario, efectuarse un trabajo de rediseño de sistemas.

Nunca se considera que un sistema educativo está completo, puesta que debe evaluarse constantemente de acuerdo con: 1. Su capacidad para satisfacer las necesidades y los requisitos a los que debe responder.2. El hecho de que sus necesidades y requisitos originales sigan c no siendo apropiados. Así, no solo debemos tener consistencia interna y ejecución, sino además verificar constantemente las necesidades y los requisitos a fin de asegurar también su validez externa.