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Desde los test hasta la investigación evaluativa actual
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Estrategias de Evaluación
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evaluación
test
investigación
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Lupita Rentería
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Lupita Rentería
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Desde los test hasta la investigación evaluativa actual
Un siglo, el XX de intenso desarrollo de la evaluación en educación
Enfoques evaluativos relevantes, de los distintos modelos y planteamientos
Hoy en día la investigación evaluativa en educación
Precedentes: Antes de los «tests» y de la medición
Edad Media
Exámenes con carácer formal
Posibilidad de fracaso inexistente
Siglo XIX
Sistemas nacionales de educación y diplomas de graduación
Los tests psicométricos
El florecimiento de corrientes filosóficas positivistas y empíricas
Apoyaban: observación, experimentación, datos y hechos
fuentes del conocimiento verdadero
Influencia de las teorías evolucionistas y los trabajos
Darwin, Galton y Cattel
características y diferencias entre individuos
Métodos estadísticos para orientación métrica de la época
Sociedad industrial
encontrar mecanismos de acreditación y selección de alumnos
según sus conocimientos.
El nacimiento de la verdadera evaluación educativa
La gran reforma «tyleriana»
padre de la evaluación educativa
El «currículum»
Objetivos
Actividades
Organización
Comprobación
La buena evaluación
instrumentos apropiados
Interpretación de resultados
Determinación fiabilidad y objetividad
Propósito de la evaluación
guiar su aprendizaje, ayudarles a que aprendan
El «portfolio»
Instrumento valioso
La verdadera evaluación
idiosincrásica, adecuada a las peculiaridades del alumno y el centro
El desarrollo de los sesenta
Análisis del concepto, funciones y metodología de la evaluación
Asociar el concepto evaluación a toma de decisiones
Evaluación se usa para mejorar un programa mientras se está aplicando
Cuestionar necesidad de estudios evaluativos del tipo comparativo
Metodológicamente
estudios de proceso
medidas de rendimiento y actitudes
Estudios de seguimientos
Técnicas de evaluación
Aportaciones
Diferencia entre evaluación como actividad metodológica, y funciones de la evaluación en un contexto particular
Funciones: formativa y sumativa
evaluación debe incluir evaluación de objetivos como determinar el grado en que han sido alcanzados
La consolidación de la investigación evaluativa
Pluralidad conceptual
Diferentes conceptos de evaluación
Tyler
proceso de determinar el grado de congruencia entre realizaciones y objetivos previamente establecidos
proceso de determinar, obtener y proporcionar información relevante para juzgar decisiones alternativas
Scriven
proceso de estimar el valor o el mérito de algo
Pluralidad de procesos evaluativos
Pluralidad de objetos de evaluación
Apertura
funciones
evaluación interna vs. externa
Audiencia
Metodología
La cuarta generación según Guba y Lincoln
Responsabilidades básicas del evaluador
Identificar implicados con riesgo
Resaltar sus construcciones, demandas y preocupaciones
Proporcionar contexto y metodología hermenéutica
Generar el máximo acuerdo posible
agenda para la negociación de temas no consensuados
Recoger y proporcionar información necesaria para la negociación
Formar y hacer de mediador para un «forum»
Reciclar la evaluación siempre que queden asuntos pendientes de resolución
Fases o pasos de la evaluación
Establecimiento de un contrato con un patrocinador o cliente
Organización para reciclar la investigación
Identificación de las audiencias
Desarrollo de construcciones conjuntas
Contraste y desarrollo
Documentos y registros. •Observación. •Literatura profesional. •Círculos de otras audiencias. •Construcción ética del evaluador
Clasificación de las demandas, preocupaciones y asuntos resueltos
Establecimiento de prioridades en los temas no resueltos
Recogida de información
agenda para la negociación
Desarrollo de la negociación
Informes
Reciclado/revisión
El nuevo impulso alrededor de Stufflebeam
Criterios de referencia
Necesidades educativas
Equidad
Factibilidad
Excelencia
Recomendaciones
Los planes de evaluación deben satisfacer los cuatro requerimientos
Entidades educativas deben examinarse por su integración y servicio a los principios de la sociedad democrática
Entidades educativas deben ser valoradas por su mérito, valor y significación
Evaluar según deberes y responsabilidades
En qué medida los profesores y las instituciones educativas son responsables y rinden cuentas
Proporcionar direcciones para la mejora
Componente formativo sumativo
Promover la autoevaluación
Evaluación del contexto
Evaluación entradas
Evaluación proceso
Evaluación producto
Apoyarse en la comunicación y en la inclusión
Emplear múltiples perspectivas, múltiples medidas de resultados, y métodos tanto cuantitativos como cualitativos
Incluir metaevaluaciones formativas para mejorar calidad y uso y metaevaluaciones sumativas
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