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Flashcards by Lily Aguilera, updated more than 1 year ago
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| Question | Answer |
| Diseño Sistemático de la Instrucción Walter Dick, Lou Carey & James O. Carey (2001) Capítulo 6 Objetivos de rendimiento | Importancia de los objetivos * Guían al diseñador en la selección de contenidos y el desarrollo de la estrategia instruccional y el proceso de evaluación. * Ayudan a prevenir deficiencias instruccionales o duplicación ya que describen lo que los alumnos deben ser capaces de hacer cuando se complete su instrucción. |
| Mager (1997) utilizó por primera vez el término objetivo de comportamiento en 1975 para subrayar que es una declaración que describa lo que el estudiante será capaz de hacer. | El objetivo instruccional describe lo que los estudiantes serán capaces de hacer cuando se completa un conjunto de materiales didáctico, ésto en un contexto del mundo real, fuera de la situación de aprendizaje, utilizando las habilidades y conocimientos. |
| Cuando la meta instruccional se convierte en un objetivo de desempeño, se denomina objetivo terminal. Los objetivos de desempeño se derivan de las habilidades en el análisis instruccional. El objetivo terminal describe exactamente lo que el estudiante será capaz de hacer cuando él o ella conforman una unidad de instrucción. | Partes de un objetivo; Condiciones (CN), Conducta (B) Criterio (CR) |
| (CN) Una descripción de las herramientas y recursos que estarán disponibles para el alumno al realizar la habilidad. | (B) Descripción de las habilidades incluyendo acciones, contenido y conceptos. |
| (CR) Una descripción de desempeño aceptable de la habilidad. | Ejemplos: 1. Utilizando un motor de búsqueda web (CN), utilice los operadores booleanos (B) para reducir el número de resultados relevantes a la mitad (CR). 2. Desde la memoria (CN), describir el procedimiento de respuesta ante emergencias cuando se apaga el indicador de detección de gas (B) tal y como se detalla en el manual de políticas de la empresa (CR). |
| Los objetivos se derivan directamente del análisis instruccional; para redactar un objetivo se incorporan de criterios de evaluación y de descripción de las condiciones bajo las cuales el comportamiento debe ser realizado. | TIP La mayoría de habilidades intelectuales pueden ser descritas por verbos como identificar, clasificar, demostrar, o generar. Estos verbos, como según Gagné, Wager, Golas y Keller (2004), se refieren a actividades específicas tales como: agrupar objetos similares, distinguir una cosa de otra, o para resolver problemas. OJO Gagné et al. no han utilizado los verbos saber, entender y apreciar, porque son demasiado vagos (no son medibles). |
| El instructor debe revisar cada objetivo y preguntarse: "¿he podido observar a un alumno haciendo esto?" Es imposible observar/medir en un alumno el "saber" o el "conocimiento". | Derivación de condiciones Condiciones se refiere al mismo conjunto de circunstancias y recursos que estarán disponibles para el alumno cuando el objetivo se realiza. En la selección de las condiciones adecuadas, se debe considerar tanto el comportamiento que se muestra y las características de la población objetivo, así como los efectos de las condiciones que sirven para el logro del objetivo. |
| Estos efectos incluyen las especificaciones: 1) Si la señal será siempre para que los estudiantes la pueden utilizar para buscar la información almacenada en su memoria 2) Las características de cualquier recurso material necesario para realizar la tarea 3) El alcance y la complejidad de la tarea 4) Pertinentes o contextos auténticos para el ajuste de rendimiento del mundo real | 1) Señal o estímulo Condiciones que pueden ser utilizadas para describir los estímulos que los alumnos recibirán como ayuda para su recuperación de información verbal. Ejemplo: Condición -> Conducta Dado el término -> escriba la definición. Dado el término y un conjunto de definiciones alternativas -> Seleccione la definición más precisa. Dada la ilustración de un concepto -> nombre y defina el concepto ilustrado. |
| 2) Materiales o recursos Condiciones en un objetivo para especificar cualquier recurso, o materiales que sean necesarios para realizar una determinada tarea. Dichos materiales pueden incluir las siguientes: (1) las ilustraciones, como tablas, diagramas o gráficos; (2) los materiales escritos, tales como informes, historias o artículos de prensa; (3) objetos físicos, tales como piedras, hojas, diapositivas, máquinas o herramientas; y (4) materiales de referencia, como diccionarios, manuales, bases de datos, libros de texto o la web. | 3) Complejidad de la tarea Condiciones para controlar la complejidad de la tarea con el fin de adaptar el objetivo a las capacidades y experiencias de la población objetivo. Ejemplo: Condiciones para controlar la complejidad de un mapa de lectura objetiva. 1. Dado un mapa de una ciudad comercial, . . . 2. Dado un teléfono inteligente con GPS, una determinada ubicación actual, y un destino especificado, . . . Tales condiciones, limitan o amplían la complejidad de la tarea para que sea apropiada para un determinado grupo de destino. |
| 4) Ayudar a transferir condiciones que se utilizan para especificar materiales pertinentes y contextos posibles es decir los recursos del ambiente instruccional. En ejemplos anteriores de: "lectura de mapas", los estudiantes recibieron un mapa o un teléfono inteligente con GPS. Éstos son los materiales que se prevé que los alumnos deban utilizar en el contexto de rendimiento; por lo tanto, la transferencia de la configuración del rendimiento debería ser relativamente fácil para los alumnos. | Proceso para escribir objetivos |
| Evaluación de los objetivos El diseñador puede controlar de nuevo la claridad y viabilidad de los objetivos preguntándose: "¿Puedo diseñar un tema o tarea que indica si un alumno puede hacer correctamente lo que se describe en el objetivo?" Si es difícil imaginar cómo esto podría hacerse en el entorno de las instalaciones existentes, el objetivo debería ser reconsiderado. | Referencia Dick, W., Carey, L., y Carey, L.O. (2001). The Systematic Design of Instruction. (5th edition). (pp. 16-34). New York: Addison Wesley Educational Publisher, Inc. |
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