Lectura de Comprensión

La escasa comprensión en la lectura puede ser un factor de deserción en la modalidad e-learning.Causas: a) Poco interés por la lectura, originado desde la infancia. b) Escaso contacto con libros, revistas, etc. c) Lectura por obligación en diversos niveles educativos, sin comentarios entre los lectores o retroalimentación del docente. d) Escaso léxico, lo que impide (causa y efecto) disfrutar de la lectura.   Cómo se presenta en la universidad.   a) Poca atención a las instrucciones. b) Miedo a preguntar qué significan las palabras o nula iniciativa para investigarla por su cuenta. c) El escaso nivel cultural, les impide discriminar la utilidad de las fuentes, ya que pocas veces comprenden el significado de lo que copian y pegan. d) No leen todas las participaciones de los compañeros en los foros, por lo que a veces repiten las opiniones o preguntan algo que ya se resolvió. e) No leen con cuidado las retroalimentaciones, pocas veces mejoran sustancialmente sus evidencias o trabajos. Posibles soluciones.   a) Realizar dentro del curso propedéutico, ejercicios de comprensión lectora. b) Ampliar ejercicios de vocabulario,  c) Ejercicios colaborativos de búsqueda de información y discriminación de la misma.

Objetivos Centrales:   -          Fortalecer los  procesos  de  comprensión lectora en los  estudiantes de la  UnADM. -          Hacerle frente a la evidencia  científica  y al día a día  en la aulas, para  trabajar en subsanar  las dificultades en la comprensión  lectora de los alumnos de la UnADM -          Desarrollar  y fortalecer  la comprensión  lectora, ello como  una necesidad de los estudiantes del siglo XXI.   Objetivos  secundarios:   Elevar el  nivel de comprensión lectora   de los alumnos cualquier tipo de texto. Elevar el  nivel de comprensión lectora   de los alumnos en  textos especializados. Estimular el conocimiento previo sobre la naturaleza de los  textos  o contenidos de las  diferentes asignaturas. Concientizar e  involucrar a los estudiantes  en la construcción activa de significados, por medio de la comprensión  lectora (como  herramienta  vital para  aprender y acceder al conocimiento). Incrementar las  habilidades para identificar  y utilizar la  información relevante (como soporte de  futuros  aprendizajes). -Disminuir (de manera progresiva) los índices de: -          Lectura superficial -          Dificultades para identificar el tema global -          Copia (parcial y literal). -          Plagio. Promover e incrementar  habilidades  (con respecto a la  lectura) en  los alumnos como: -          Nivel de inferencia. -          Analizar -          Comparar -          Clasificar -          Definir -          Evaluar   8.-  Identificar  ideas principales (y relacionarlas con su conocimiento previo). 9.-  Búsqueda  y localización  de  información de textos especializados. 10.-Buscar  en los alumnos el pleno  dominio de  la lectura  y escritura, y utilizar esta herramienta como  pivote para  la formación  y  desarrollo de profesionales competentes y de personas  con  un amplio pensamiento  crítico.   11.-Ahora  bien la “extracción”  o la comprensión  lectora (significativa de  un  texto), es  todo   proceso  gradual, progresivo   y no siempre  homogéneo, es por ello que se necesitan emplear estrategias a corto  y largo plazo para  trabajar en subsanar  la deficiencia en comprensión  lectora en los alumnos de la UnADM.        Estrategia:   Alfabetización  en la educación  superior.- La cual persigue  la comprensión  lectora  (avanzada) de  textos  especializados, los cuales  ayudan  y promover un  correcto desarrollo  profesional  y humano en los estudiantes.   Corto plazo:   Debido a que los contenidos de las asignaturas son preestablecidos, una herramienta  en donde,  el docente en línea  puede  tener total control son las autorreflexiones.  Es  por ello que se considera pertinente  utilizar este  espacio para:   Al  inicio del curso hay que  buscar  concientizar a los  estudiantes en cuanto a la  importancia de  la comprensión  lectora  y promover  que dicha habilidad se vea  reflejada en sus actividades.     Autoreflexiones  unidad 1.   Realizar  un cuestionario para “identificar” el nivel de compresión lectora en los estudiantes. Proporcionarles ejemplo sobre cómo abordar  un texto. Ejercitar la comprensión lectora  con textos sencillos.   Autoreflexiones  unidad 2.   ·         Ejercitar la comprensión lectora  con textos de mediana  dificultad.   Autoreflexiones  unidad 3.   ·         Ejercitar la comprensión lectora  con textos  especializados  (evidencia empírica).   Largo plazo:   Realizar  una propuesta  ante las  autoridades académicas de la UnADM  para  implementar la alfabetización en:   ·         Cursos  propedéuticos.   ·         Asignaturas de Tronco común  como Habilidades del Pensamiento.

REFERENCIAS: Cairney, T.H.  (2002  ). Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid: Ediciones Morata. Carlino, P. (2009). Escribir, leer y aprender en la Universidad. UBA. Recueperado el 20 de noviembre de 2013. http://institutoluzdelvalle.net/images/Primeros%20pasos%20en%20la%20U.pdf   Calvo, A. y Carrillo, M. S.  (s.f.) Acceso a la lectura desde una perspectiva cognitiva-psicolingüística.  Recuperado el 21 de noviembre de 2013. En: http://www.educarm.es/lecto_escritura/curso/03/t03.pdf   Carpinteyro , C. (comp.) (2009). Guía de estudio Metodología de la lectura. SEP. Recuperado el 23 de noviembre 2013. En. http://www.sepbcs.gob.mx/Educacion%20Media%20Superior%20y%20Superior/Prepa_Abierta/GUIAS%20PREPARATORIA%20ABIERTA%20NUEVAS/Semestre1/13_GUIA_DE_ESTUDIO_METODOLOGIA_DE_LA_LECTURA.pdf Sandoval, M. (1990). Entrenamiento en comprensión lectora. Recuperado el 23 de noviembre en 2013. En: http://200.18.252.94/seer/index.php/transinfo/article/viewFile/1676/1647   Viramonte, M. (comp) (2008). Comprensión Lectora. Buenos Aires: Ediciones Colihue.

Comprensión Lectora

Cronograma de actividades.

Referencias

Mapa 1