Psicología del Aprendizaje Tema 6 Control de la conducta por el estímulo Segunda Parte

Factores que afectan al control por el estímulo
1. En términos generales
  1. Cuanto más se diferencian dos situaciones más sencillo es distinguirlas
    1. Cuando más se diferencien los elementos que las componen mayor será la diferencia global
      1. Siguiendo esta lógica
        Ciñéndonos a una contingencia operante
        Si exponemos a un sujeto a un entrenamiento tipo Ed1 - R1 - C1 / Ed2 - R2 - C2
        Cuanto más se diferencien
        Ed1 de Ed2
        R1 de R2
        C1 de C2
        Mayor será la contingencia global
        Y más fácil será distinguirlas
        O lo que es lo mismo
        Discriminar entre ellas
  2. Son métodos que aumentan la velocidad de adquisición de la discriminación
    1. Hacer más distintivos los eventos de control
      1. Estímulos que señalan diferentes contingencias de reforzamiento
    2. Requerir respuestas o aplicar consecuencias distintas
2. Relacionados con los estímulos
  1. Capacidad sensorial
    1. Para que un evento adquiera control sobra la conducta es imprescindible
      1. Que funcione como un estímulo para dicho organismo
        Lo que no siempre es posible
    2. La parte de la realidad ante la que podemos reaccionar es como máximo
      1. Aquella para la que nuestros órganos sensoriales están preparados
    3. Las diferentes presiones de supervivencia que cada especie ha tenido que superar
      1. Han seleccionado órganos sensoriales con capacidades distintas
        Que permiten reaccionar ante unos eventos
        Y no ante otros
    4. Existen también diferencias entre individuos de una misma especie
      1. Aunque en menor grado
    5. La orientación del sujeto respecto al evento
      1. Añade una nueva limitación a la parte de la realidad que puede funcionar como estímulo
        El evento es único
        El estímulo es diferente para cada individuo
  2. Facilidad relativa de condicionamiento de los elementos de un compuesto
    1. Ciertas variables hacen que el CC y el CO se den en mayor o menor medida
    2. Diferencias en la saliencia entre varios estímulos
      1. Pueden dar lugar a un fenómeno de ensombrecimiento cuando se condicionan a la vez
        Determinando cuál de ellos adquiere control sobre la conducta refleja
        Y cuál no
    3. El ensombrecimiento también puede afectar al CO
      1. Si un Ed está constituido por dos componentes
        La adquisición del control por parte del componente menos saliente puede
        Ser impedida por la presencia de un componente más eficaz
    4. El ensombrecimiento indica que
      1. Los estímulos pueden competir por adquirir control sobre la conducta
        De manera que
        Los más intensos o destacables dificultan el condicionamiento de los más débiles
  3. Modalidad sensorial
    1. Hay gran variedad de estímulos que se pueden utilizar con éxito en los estudios
      1. Aunque los más comunes con animales han sido visuales
        Teclas iluminadas de colores o con líneas en distintas orientaciones
        En las aves su sistema visual las hace especialmente apropiadas para discriminar este tipo de estímulos
        Estudios con palomas han permitido determinar que
        Ciertas características de las imágenes son más efectivas que otras
      2. Se han usado sonidos, imágenes en movimiento, objetos tridimensionales, olores o incluso estímulos interoceptivos
  4. Discriminabilidad
    1. Intuitivamente
      1. Hablamos de discriminalidad como
        Lo fácil o difícil que resulta distinguir un estímulo de otro
    2. Operativamente
      1. Se define como
        El cambio en la estimulación necesaria para producir un cambio en el comportamiento
    3. Se ha encontrado que
      1. Cuanto mayores son las diferencias en las características físicas de los estímulos
        Más sencilla es la tarea de discriminarlos
    4. Como medida fiable de discriminación
      1. Además de las características físicas de los estímulos
        Existen influencias ambientales
        Factores inherentes a las situaciones experimentales
        Como
        La exposición a los estímulos
        Influyen en
        La discriminalidad y asociabilidad de estos
        La respuesta de observación que producen
  5. Intensidad de los estímulos discriminativos
    1. En general
      1. La intensidad de los Eds entrenados
        Afecta de manera muy aguda a los gradientes de generalización
        Haciéndolos menos simétricos
        Desplazando el máximo de respuesta ante un valor diferente al Ed+ original
        Aunque se pueda pensar que esto ocurre por un efecto "energizador" de la conducta
        Por el nivel de intensidad
        Se ha observado que
        Ocurre lo mismo ante un Ed+ débil y un Ed- intenso
    2. La mayoría de los gradientes generados por estímulos de prueba intensos
      1. Suele responder a una función monotónica
        En lugar de una curva con un máximo de respuesta
        Esta función es creciente cuando el Ed+ es más intenso que el Ed-
        Y decreciente en el caso inverso
  6. Aprendizaje del rasgo positivo
    1. Cuando el elemento predictivo único que distingue al E+ del E-
      1. Forma parte físicamente de la presentación del E+
        Los sujetos aprenden con mayor facilidad que cuando el rasgo distintivo forma parte de la presentación del E-
    2. En estudios
      1. Se entrenó a un grupo de palomas para
        Picotear una tecla verde con un cuadrado blanco superpuesto a cambio de comida E+
        No picotear cuando la tecla era sólo verde E-
        A un segundo grupo
        Picotear cuando la tecla era sólo verde fue reforzado E+
        No se reforzaba si la tecla verde tenía superpuesta el cuadrado blanco E-
        Se encontró que
        El aprendizaje de discriminación fue MEJOR en los animales para los que el rasgo distintivo
        Cuadrado blanco superpuesto
        Se encontraba en el E+
        A este fenómeno se le denomina
        Aprendizaje del rasgo positivo
3. Relacionados con la respuesta
  1. Relación respuesta - reforzador
    1. La naturaleza de la respuesta requerida para obtener el reforzador
      1. Es otro factor que puede determinar
        Cuál de los componentes de un Ed adquiere control sobre la conducta
    2. Dobrezcka
      1. Importancia de la respuesta para el control por el estímulo
        Entrenaron a perros en una discriminación
        Grupo 1 : izquierda - derecha
        Grupo 2: actuar - no actuar
        Mediante estímulos auditivos que diferían tanto en posición como en naturaleza
        Durante el transcurso de la prueba la posición de los sonidos fue intercambiada
        Resultado
        La respuesta diferencial izquierda derecha era principalmente controlada por la posición de los sonidos
        La respuesta diferencial actuar - no actuar era controlada principalmente por la naturaleza de los sonidos
        Es decir
        El aprendizaje de discriminar izq-der fue más fácil cuando los sonidos se presentaban en diferentes localizaciones
        El aprendizaje de actuar - no actuar era más fácil con diferentes tipos de sonidos
        Por lo tanto
        Parece probable que las respuestas que están diferenciadas por localización queden bajo el control de la distinta posición de los Eds
        Y las diferenciadas por su naturaleza bajo el control del tipo de estímulo
  2. Respuesta de observación a la muestra
    1. Establecer como requisito una respuesta de observación a la muestra facilita
      1. El aprendizaje de las discriminaciones condicionales
    2. Se considera un requisito de obs. a la muestra
      1. Cuando se refuerza alguna conducta del sujeto orientada al estímulo condicional
    3. El ejemplo más común es
      1. retener la aparición de los estímulos de comparación hasta que el sujeto toca la muestra
    4. Parece influir en el nivel asintótico de discriminación
      1. Después de la adquisición de una discriminación el porcentaje de aciertos baja cuando se elimina ese requisito
    5. Añadir requisitos adicionales de RF hace más eficiente este método
      1. En un experimento se demostró que un grupo de RF1 necesitó de más de el doble de sesiones para adquirir la discriminación que un grupo RF40
    6. Cuando la propia conducta es el elemento de muestra a discriminar
      1. El nº de respuestas facilita la adquisición del aprendizaje
  3. Respuesta diferencial
    1. Existe la posibilidad de que los sujetos realicen respuestas diferentes ante cada estímulo de control
      1. Como requisito de entrenamiento
      2. Requiriendo una respuesta de observación que permita el surgimiento "espontáneo" de conductas diferenciales
    2. Por ejemplo
      1. En un exp. se encontró que el aprendizaje de la discriminación condicional era más rápido cuando
        Se requería un programa diferente para cada muestra ( RF16 y RDB 3)
        Que cuando a ambas se aplicaba el mismo programa RF y RDB
4. Relacionados con la experiencia previa
  1. La historia del sujeto
    1. En cuanto a su experiencia con el reforzamiento diferencial
      1. Influye en
        La velocidad de adquisición de nuevas discriminaciones
        El grado de generalización que muestra en las discriminaciones ya adquiridas
  2. Disposiciones de aprendizaje
    1. Harlow
      1. Realizó un estudio con monos a los que sometía a problemas de discriminación de objetos
        Mediante un aparato que permitía recompensar la elección correcta y ocultar los objetos ante la incorrecta
        Los resultados mostraron lentitud en las primeras discriminaciones
        Pero
        A mayor número de problemas aumentaba la tasa de aprendizaje
    2. Lawrence
      1. Entrenó a un grupo de ratas en una tarea de discriminación
        Posteriormente las expuso a un nuevo entrenamiento disc. de mayor dificultad que el anterior
        Los resultados mostraron una velocidad de aprendizaje mucho mayor que en el grupo control que no tuvo la primera experiencia
      2. Interpretó el resultado en términos de atención
        Los sujetos en el primer entrenamiento, al ser más sencillo
        Atendían mejor a la dimensión relevante del estímulo
        Lo que facilitó después la discriminación más difícil
      3. Este experimento ha sido rebatido cambiando la naturaleza del estímulo control (1º Colores 2º Inclinación de líneas)
        Se observó una mejora debida al entrenamiento previo, pero no podía explicarse por mayor atención a la dimensión del estímulo de la primera discriminación
        Porque era distinto
        El autor defiende que
        Lo que mejora es la capacidad general del sujeto para resolver problemas de discriminación
        No solo el hecho de atender a un rasgo concreto
    3. Los resultados de estos experimentos permiten concluir que
      1. La experiencia con cualquier problema de discriminación
        Independientemente de qué dimensión se utilice o su dificultad
        Favorece las habilidades general de resolución de problemas
        Que ayudan al organismo a afrontar un problema difícil posteriormente
      2. No obstante
        Existen matices a esta regla general
        Como por ejemplo, el tipo de cambio dimensional
    4. La generalización de la discriminación aprendida a otra discriminación
      1. Puede ocurrir entre problemas en los que se altera la misma dimensión del estímulo
        Cambio intradimensional
        Fase 1. Reforzar responder ante el color rojo y extinguir ante el verde
        Fase 2. Reforzar ante azul y extinguir ante el amarillo
        Cambio extradimensional o interdimensional
        Implica una dimensión estimular distinta
        Fase 1. Reforzar rojo y extinguir ante verde
        Fase 2. discriminar sonidos de diferente frecuencia
        Los cambios intradimensionales se aprenden con mayor facilidad que los interdimensionales
  3. Efecto de Sobreaprendizaje en la inversión
    1. Mackintosh
      1. Entrenó dos grupos de ratas para discriminar con el mismo criterio de eficacia
        A uno de los grupos se les expuso a 100 ensayos adicionales
        Tras esto, entrenó ambos grupos a la discriminación inversa
        Resultado
        El grupo que había recibido entrenamiento extra aprendió la discriminación inversa en menos tiempo
    2. Es contraintuitivo
  4. Experiencia en el reforzamiento no diferencial
    1. Waller y Honing demostraron en varios experimentos que
      1. La fase de exposición a contingencias de reforzamiento no diferencial
        Afecta a una discriminación aprendida con anterioridad
        Reduciendo su nivel
        Aunque los eventos involucrados no estaban relacionados
    2. En términos de factores atencionales
      1. Los entrenamientos discriminativos potencian la atención
        Reduciendo de esta forma la generalización
5. Relacionados con el entrenamiento discriminativo
  1. Intervalo entrenamiento - prueba
    1. El gradiente se va haciendo cada vez más plano según aumenta el tiempo entre
      1. El entrenamiento
      2. La prueba
    2. El paso del tiempo aumenta la generalización
      1. Los estímulos diferentes al Ed+ ejercen mayor control cuanto más lejana se encuentra la finalización del entrenamiento
  2. Entrenamiento en discriminación "sin errores"
    1. Desarrollado por Terrace
      1. Minimiza las respuestas al Ed-
        Reduciendo el número de errores cometidos
        Reduciendo las reacciones emocionales asociadas a la aplicación de extinción o castigo
      2. Si los cambios en el Ed- son suficientemente graduales
        Los sujetos pueden adquirir la discriminación simple sin cometer ningún error
        Es decir
        Sin responder al Ed-
    2. Permite optimizar la adquisición de la discriminación en sujetos con necesidades educativas especiales
  3. Duración del intervalo entre ensayos
    1. El IEE ejerce un efecto importante en la adquisición de la discriminación
      1. En IEE 0, 15, 25, 60 seg. un intervalo 0 mostraba ejecución a niveles de azar
        Mientras que los de 25 y 60 mejoraban la tarea
    2. No obstante
      1. Una vez que la discriminación condicional ha sido adquirida
        Parece que la duración del intervalo ejerce poco efecto sobre la precisión
        Excepto cuando el intervalo se elimina por completo
        Incluso en sujetos con un nivel estable de ejecución si se les introduce en un IEE 0 sg su nivel de aciertos desciende al esperado por azar
  4. Consecuencia diferencial
    1. En tareas de discriminación simple
      1. Si se usan consecuencias diferenciales para cada combinación entre Ed y respuesta
        Se mejora la discriminación
      2. Si ante el estímulo E1 el sujeto tiene que emitir la respuesta R1 para recibir la consecuencia C1
        Y ante el E2 la R2 para recibir la C2
        La velocidad de aprendizaje será mucho mayor que si se hubiera usado un solo tipo de reforzador
    2. En tareas de discriminación condicional
      1. Se suele aplicar el mismo reforzador en todos los casos
      2. Aunque se ha encontrado un efecto facilitador del uso de distintos tipos de reforzadores en función de la comparación correcta
      3. El reforzamiento diferencial favorece la adquisición de la discriminación condicional
  5. Tipo de reforzamiento
    1. El control por el estímulo depende no solo de la eficacia relativa del estímulo como señal para el reforzamiento
      1. Sino también de la naturaleza del reforzador utilizado
        Ciertos tipos de estímulos tienen más probabilidad de ejercer un control sobre la conducta con ref+ que con ref-
        En el caso de las palomas
        Estímulos visuales parece que tienen más prob. de adquirir control sobre las conductas reforzadas positivamente, y las claves auditivas sobre la conducta negativamente reforzada
  6. Eficacia relativa de los elementos del estímulo como señales para el reforzamiento
    1. Los Eds tienen un poderoso efecto sobre la conducta, no por estar emparejados con el reforzador
      1. Sino porque señalan la forma o momento en que se va a producir el reforzamiento
        Si un estímulo es mejor predictor de la disponibilidad del reforzamiento que otro, es más probable que adquiera el control de la CO
  7. Grado de entrenamiento
    1. Cuanto mayor es el entrenamiento para la adquisición de la discriminación
      1. Más acusado es el gradiente formado en la prueba de generalización
        Es decir
        Menor generalización se observa
  8. Tipos de entrenamiento discriminativo
    1. Entrenamiento simultáneo
      1. Ed+ y Ed- ararecen juntos, a la vez, en cada ensayo
        Los sujetos acaban respondiendo exclusivamente sobre el Ed+
        Ej. Programas concurrentes
    2. Entrenamiento Sucesivo
      1. Los Eds están presentes en momentos alternos
      2. Este entrenamiento se denomina
        Procedimiento de discriminación de respuesta / no respuesta go / no go
        En líneas generales la adquisición de discriminaciones simples son más lentas en el procedimiento sucesivo que en el simultáneo
      3. Puede darse con dos condiciones: Ed+ y Ed-
        O con dos condiciones reforzadas pero de distinta manera cada una de ellas
    3. Programas de aproximación sucesiva
      1. Programa múltiple
        Los diferentes programas se presentan de manera secuencial en el tiempo
        con un Ed diferente para cada uno de ellos
        De esta manera se desarrollan
        Dos o más respuestas diferenciales a dos (o más) estímulos
        Siempre que cada uno de ellos señale un programa diferente de reforzamiento
        Ej. Con un Ed+ rojo funciona con un programa RV y con Ed+ verde un programa de IF
        Puede existir respuesta diferencial sin que se tengan que producir respuestas ante un estímulo y ausencia de respuestas ante otro diferente
    4. Discriminación condicional simultánea
      1. En los primeros estudios sobre discriminaciones condicionales
        Los estímulos de muestra permanecían a la vista de los sujetos durante todo el tiempo de duración del ensayo
        Ej. En una misma cartulina, el fondo hace de estímulo de muestra y la forma representada de estímulo de comparación
        Recientemente
        En los experimentos no se muestran de forma simultánea sino que
        Media un intervalo de tiempo entre la desaparición del Ed de muestra y la aparición del e. de comparación
        Dando lugar a
        Discriminaciones condicionales demoradas
        En el caso de la discriminación condicional de demora cero
        Los e. de comparación son presentados inmediatamente después del apagado del e. de muestra
        La introducción de una demora entre el e. muestra y el de comparación
        Afecta mucho a todos los índices de ejecución de discriminaciones condicionales
        Aunque hay diferencias entre especies
        Se puede afirmar que en general
        Aumentos en la demora conllevan decrementos en la ejecución
        El simple hecho de eliminar la muestra en el momento en que aparecen las comparaciones (procedimiento de demora cero) aumenta el número de ensayos necesarios para aprender la discriminación con respecto a una discriminación condicional simultánea

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