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Description
Mind Map by Juliana Villarreal, updated more than 1 year ago
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Created by Juliana Villarreal
over 8 years ago
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Diseño Instruccional
- Estrategias para el
desarrollo de contenidos
- se refiere a la planificación, el desarrollo y la
gestión de contenido informativo, escrito o en
otros formatos
- Los estrategas de contenido son quienes definen, aplican y
controlan la eficiencia de la estrategia de contenidos. Su
aportación depende en gran medida de su nivel académico y
experiencia profesional.
- Los estrategas de contenido son quienes definen, aplican y
controlan la eficiencia de la estrategia de contenidos. Su
aportación depende en gran medida de su nivel académico y
experiencia profesional.
- se refiere a la planificación, el desarrollo y la
gestión de contenido informativo, escrito o en
otros formatos
- Propuestas de educación
virtual
- Debe existir interacción
- Contenido Actualizado
- Soportado por múltiples
dispositivos
- Personalización
- Innovación y Contenido
relacionado
- Conseguir que los usuarios compartan el contenido
- Debe existir interacción
- Modelo de Dick y Carey
- existe una relación predecible y fiable entre un estímulo
(materiales didácticos) y la respuesta que se produce en
un alumno (el aprendizaje de los materiales).
- identificar las competencias y habilidades
que el alumno debe dominar y a
continuación seleccionar el estímulo y la
estrategia instruccional para su
presentación.
- identificar las competencias y habilidades
que el alumno debe dominar y a
continuación seleccionar el estímulo y la
estrategia instruccional para su
presentación.
- Las fases del modelo son: 1. Identificar la meta
instruccional. 2. Análisis de la instrucción. 3. Análisis de
los estudiantes y del contexto. 4. Redacción de objetivos.
5. Desarrollo de Instrumentos de evaluación. 6.
Elaboración de la estrategia instruccional. 7. Desarrollo
y selección de los materiales de instrucción. 8. Diseño y
desarrollo de la evaluación formativa. 9. Diseño y
desarrollo de la evaluación sumativa. 10. Revisión de la
instrucción
- existe una relación predecible y fiable entre un estímulo
(materiales didácticos) y la respuesta que se produce en
un alumno (el aprendizaje de los materiales).
- Modelo de ADDIE
- proceso de diseño Instruccional
interactivo
- Los resultados de la evaluación formativa de cada fase pueden
conducir al diseñador instruccional de regreso a cualquiera de las
fases previas. El producto final de una fase es el producto de
inicio de la siguiente fase.
- 1. Análisis. El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno cuyo resultado
será la descripción de una situación y sus necesidades formativas. 2. Diseño. Se desarrolla
un programa del curso deteniéndose especialmente en el enfoque pedagógico y en el modo
de secuenciar y organizar el contenido. 3. Desarrollo. La creación real (producción) de los
contenidos y materiales de aprendizaje basados en la fase de diseño. 4. Implementación.
Ejecución y puesta en práctica de la acción formativa con la participación de los alumnos. 5.
Evaluación. Esta fase consiste en llevar a cabo la evaluación formativa de cada una de las
etapas del proceso ADDIE y la evaluación sumativa a través de pruebas específicas para
analizar los resultados de la acción formativa.
- 1. Análisis. El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno cuyo resultado
será la descripción de una situación y sus necesidades formativas. 2. Diseño. Se desarrolla
un programa del curso deteniéndose especialmente en el enfoque pedagógico y en el modo
de secuenciar y organizar el contenido. 3. Desarrollo. La creación real (producción) de los
contenidos y materiales de aprendizaje basados en la fase de diseño. 4. Implementación.
Ejecución y puesta en práctica de la acción formativa con la participación de los alumnos. 5.
Evaluación. Esta fase consiste en llevar a cabo la evaluación formativa de cada una de las
etapas del proceso ADDIE y la evaluación sumativa a través de pruebas específicas para
analizar los resultados de la acción formativa.
- proceso de diseño Instruccional
interactivo
- Modelo de Gagné y Briggs
- Nivel del sistema
- 1. Análisis de necesidades, objetivos y prioridades. 2. Análisis de
recursos, restricciones y sistemas de distribución alternativos. 3.
Determinación del alcance y secuencia del currículum y cursos;
dueño del sistema de distribución.
- 1. Análisis de necesidades, objetivos y prioridades. 2. Análisis de
recursos, restricciones y sistemas de distribución alternativos. 3.
Determinación del alcance y secuencia del currículum y cursos;
dueño del sistema de distribución.
- Nivel del curso
- 1. Análisis de los objetivos del curso. 2. Determinación
de la estructura y secuencia del curso.
- 1. Análisis de los objetivos del curso. 2. Determinación
de la estructura y secuencia del curso.
- Nivel de la
lección
- 1. Definición de los objetivos de desempeño. 2. Preparación de
planes (o módulos) de la lección. 3. Desarrollo o selección de
materiales y medios. 4. Evaluación del desempeño del
estudiante.
- 1. Definición de los objetivos de desempeño. 2. Preparación de
planes (o módulos) de la lección. 3. Desarrollo o selección de
materiales y medios. 4. Evaluación del desempeño del
estudiante.
- Nivel de sistema
final
- 1. Preparación del profesor. 2. Evaluación formativa. 3.
Prueba de campo, revisión. 4. Instalación y difusión. 5.
Evaluación sumatoria.
- 1. Preparación del profesor. 2. Evaluación formativa. 3.
Prueba de campo, revisión. 4. Instalación y difusión. 5.
Evaluación sumatoria.
- Nivel del sistema
- Modelo de Assure
- El modelo ASSURE tiene sus raíces teóricas en el constructivismo,
partiendo de las características concretas del estudiante, sus estilos de
aprendizaje y fomentando la participación activa y comprometida del
estudiante.
- Analizar las características del estudiante.
Antes de comenzar, se debe conocer las
características de los estudiantes
- * Características Generales: nivel de estudios, edad,
características sociales, físicas, etc. * Capacidades
específicas de entrada: conocimientos previos, habilidades
y actitudes. * Estilos de Aprendizaje.
- * Características Generales: nivel de estudios, edad,
características sociales, físicas, etc. * Capacidades
específicas de entrada: conocimientos previos, habilidades
y actitudes. * Estilos de Aprendizaje.
- Establecimiento de objetivos de aprendizaje,
determinando los resultados que los estudiantes
deben alcanzar al realizar el curso, indicando el
grado en que serán conseguidos.
- Selección de estrategias,
tecnologías, medios y materiales.
- * Método Instruccional que se considera más apropiado
para lograr los objetivos para esos estudiantes
particulares. * Los medios que serían más adecuados:
texto, imágenes, video, audio, y multimedia. * Los
materiales que servirán de apoyo a los estudiantes para
el logro de los objetivos.
- * Método Instruccional que se considera más apropiado
para lograr los objetivos para esos estudiantes
particulares. * Los medios que serían más adecuados:
texto, imágenes, video, audio, y multimedia. * Los
materiales que servirán de apoyo a los estudiantes para
el logro de los objetivos.
- Organizar el escenario de aprendizaje. Desarrollar el curso
creando un escenario que propicie el aprendizaje, utilizando
los medios y materiales seleccionados anteriormente.
Revisión del curso antes de su implementación,
especialmente si se utiliza un entorno virtual comprobar el
funcionamiento óptimo de los recursos y materiales del
curso.
- Participación de los estudiantes.
Fomentar a través de estrategias
activas y cooperativas la participación
del estudiante.
- Participación de los estudiantes.
Fomentar a través de estrategias activas
y cooperativas la participación del
estudiante.
- Analizar las características del estudiante.
Antes de comenzar, se debe conocer las
características de los estudiantes
- El modelo ASSURE tiene sus raíces teóricas en el constructivismo,
partiendo de las características concretas del estudiante, sus estilos de
aprendizaje y fomentando la participación activa y comprometida del
estudiante.
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