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planificacion del proceso didáctico: objetivos y fines
- PLANIFICACION
- vas de su ciudadanía,
como a las acciones
emprendidas por los
centros para responder a
las demandas de una
determinada comunidad
educativa. un marco de
referencia permanente, a
partir del cual se elaboran
las diferentes
programaciones.
- secuencias:
González y Jiménez
(2004a, 391)
- – Planificación estratégica:
preocupada fundamentalmente de
la especifica-ción mediante
objetivos de las políticas existentes
(orientación).
- – Planificación táctica: adecuación de
lo estratégico a un contexto y
centra-da en ordenación de medios
(analizar recursos y entorno).
- – Planificación operativa:
aplicada a situaciones
concretas y dirigidas a
de-sarrollar actuaciones
(ordenar y desarrollar
acciones concretas).
- – Planificación estratégica:
preocupada fundamentalmente de
la especifica-ción mediante
objetivos de las políticas existentes
(orientación).
- El reto de la planificación
es establecer políticas y
planes, programas y
pro-yectos que orienten la
formación, la organización
y la gestión de las
institucio-nes escolares
para formar ciudadanos
responsables, capaces de
aprender autónoma y
continuamente, para
actuar eficazmente en una
sociedad sometida a
continuos cambios, lo que
implica emprender
esfuerzos colectivos que
conlle-ven la mejora de la
calidad de la educación y
gestión escolar a todos los
niveles: estatal,
autonómico y local.
- vas de su ciudadanía,
como a las acciones
emprendidas por los
centros para responder a
las demandas de una
determinada comunidad
educativa. un marco de
referencia permanente, a
partir del cual se elaboran
las diferentes
programaciones.
- PROGRAMACIONDE AULA
- Proyecto de acción
inmediata que,
incardinado en el
Proyecto curricular,
contextualiza y
ordena las tareas
es-colares de un
determinado grupo
de alumnos, para
contribuir a su
desarrollo in-tegral y
a su misma
capacitación.
- CARACTERIZACION
- Adaptación del proceso
pedagógico a los
estudiantes. núcleo
operativo básico en torno
al cual se establecen las
orientaciones
or-ganizativas y didácticas
de la acción docente en el
aula, una acción que se
de-sarrollará
conjuntamente entre
profesores y alumnos.
- NOTAS
- coherencia
- contextualizacion
- utilidad
- realismo
- colaboracion
- flexibilidad
- diversidad
- coherencia
- Adaptación del proceso
pedagógico a los
estudiantes. núcleo
operativo básico en torno
al cual se establecen las
orientaciones
or-ganizativas y didácticas
de la acción docente en el
aula, una acción que se
de-sarrollará
conjuntamente entre
profesores y alumnos.
- componentes básicos
- ¿Para qué enseñar? Los
objetivos didácticos
- ¿Qué enseñar? Los
contenidos y las
competencias básicas
- ¿Cómo enseñar? La
metodología:
actividades y
recursos
- 1) Actividades de
iniciación, cuyo
objetivo sería
generar interés y
motivación
- 2) Actividades de
desarrollo,
orientadas a la
construcción y
adquisición
signi-ficativa del
conocimiento
- 3) Actividades de
acabado, orientadas a la
elaboración de síntesis,
esquemas, etc,
evaluación de los
aprendizajes del alumno
y problemas que
quedan planteados.
- 1) Actividades de
iniciación, cuyo
objetivo sería
generar interés y
motivación
- ¿Qué, cuándo, cómo
evaluar? La
evaluación
- 1) El diseño de la
programación.
- 2) El desarrollo de la programación.
- 3) El impacto o
efectos de la
programación en
el aprendizaje de
los alumnos.
- 1) El diseño de la
programación.
- ¿Para qué enseñar? Los
objetivos didácticos
- Proyecto de acción
inmediata que,
incardinado en el
Proyecto curricular,
contextualiza y
ordena las tareas
es-colares de un
determinado grupo
de alumnos, para
contribuir a su
desarrollo in-tegral y
a su misma
capacitación.
- OBJETIVOS
- modelo tecnológico o lineal
- configura un paradigma pedagógico que
admite aportaciones diferentes aunque
con un sustrato común y cuyas bases se
ven reforzadas por unos planteamientos
conductistas, que acentúan el valor de lo
observable y mensurable como requisito
de cientificidad.
- SE CARACTERIZAN POR:
- 1) Estar
expresados en
términos de
conducta
observable y
medible. 5) Ser
el punto de
referencia para
la evaluación de
su eficacia.
- 2) Obviar los procesos
subjetivos que pueden
activarse durante la
realización de la tarea.
- 3) Estar planteados como
partes jerarquizadas de un
todo más complejo (Fin →
objetivo general → objetivo
específico → objetivo
operativo).
- 4) Estar orientados
a la mejora de los
sistemas de
evaluación, puesto
que comprobando
si se consiguen o
no los objetivos se
aprecia el
aprendiza-je, el
rendimiento del
alumno.
- 5) Ser el punto de referencia
para la evaluación de su
eficacia.
- 6) Poseer un grado máximo de concreción.
- 7) Tener un marcado carácter cuantitativo.
- 8) Potenciar una visión «utilitarista» de la educación.
- 1) Estar
expresados en
términos de
conducta
observable y
medible. 5) Ser
el punto de
referencia para
la evaluación de
su eficacia.
- Niveles de concreción o derivacion
- SE CARACTERIZAN POR:
- configura un paradigma pedagógico que
admite aportaciones diferentes aunque
con un sustrato común y cuyas bases se
ven reforzadas por unos planteamientos
conductistas, que acentúan el valor de lo
observable y mensurable como requisito
de cientificidad.
- Niveles de concreción o derivación
- Los objetivos representan siempre la
formulación más o menos concreta
de un propósito; de ahí que se
admitan diferentes niveles de
especificación o derivación.
- 1) Objetivos generales
- 2) Objetivos
específicoS
- 3) Objetivos operativos
- 1) Objetivos generales
- Los objetivos representan siempre la
formulación más o menos concreta
de un propósito; de ahí que se
admitan diferentes niveles de
especificación o derivación.
- MODELO DE PROCESO
- Se preocupa por adaptar el proceso de
enseñanza-aprendizaje al modo de
procesar la información por los alumnos,
con el fin de mejorar su capacidad de
pensar y razonar
- Se diferencia entre
- Objetivos generales d ela etapa
- Objetivos generales del área
- Objetivos didacticos
- Objetivos generales d ela etapa
- Se diferencia entre
- Tiene unos objetivos generales
- 1) Estar expresados en términos de
capacidades y no de conducta.
- 2) Referirse a diferentes tipos de capacidades:
cognitivas, afectivas, motrices y sociales.
- 3) Recoger capacidades de ámbitos diferentes del desarrollo.
- 4) Ser una declaración de intenciones educativas.
- 5) Constituir un referente principal para planificar la práctica.
- 6) Ser un referente indirecto de la evaluación educativa.
- 7) Perseguir un prototipo de persona «ideal».
- 1) Estar expresados en términos de
capacidades y no de conducta.
- Se preocupa por adaptar el proceso de
enseñanza-aprendizaje al modo de
procesar la información por los alumnos,
con el fin de mejorar su capacidad de
pensar y razonar
- modelo tecnológico o lineal
- Los fines u objetivos
educativos y las
competencias básicas
- Las tareas del profesor en relación
con los objetivos
- La selección/adecuación de los objetivos educativos
- Válidez
- Significación
- Adecuacion
- Válidez
- La organización/secuenciación
de los objetivos educativos
- La vinculación de los objetivos con las
competencias
- La selección/adecuación de los objetivos educativos
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