DISGRAFÍA

¿QUÉ ES?
1. Trastorno de la escritura que afecta la forma o al significado concretamente en la recuperación de la forma de las letras y las palabras. Esta dificultad se manifiesta, sobre todo, en la escritura libre, el dictado y la copia
  1. Los trastornos de la expresión escrita a menudo pasan desapercibidos o son subestimados en comparación con otro tipo de alteraciones. Es frecuente que asociemos muchos de síntomas de este trastorno a las dificultades o problemas cotidianos que pueden aparecer en el transcurso normal del aprendizaje de la escritura. Desde etapas temprana de la vida de los niños debemos de prestar especial atención a todos los aspectos relacionados con la comunicación y el lenguaje ya que será la base fundamental del desarrollo tanto de otras habilidades cognitivas, como del desarrollo social y emocional.
    1. Tipo de disgrafia
      1. Disgrafías motoras
        dificultades en los mecanismos motores involucrados en el trazo gráfico- prensión de lápiz, posición, postura del cuerpo, trazos, coordinación, organización espacial, movimientos rítmicos-.
      2. Disortografía (disgrafía del desarrollo)
        dificultades en la adquisición de la ortografía –sustitución, omisión, intercambio de letras, sustitución de fonemas.
      3. Otros trastornos de la expresión escrita
        separación entre palabras, puntuación, gramática, coherencia de los textos.
SE PRESENTA EN NIÑOS
1. Normal capacidad intelectual
2. Adecuada estimulación ambiental
3. Sin trastornos neurológicos o sensoriales
REFERENCIAS
1. López Peces, M. (2016). Disgrafía y disortografía: diagnóstico y tratamiento en alumnos de 2º de EP.. DSF. (s.f.). What is Dysgraphia? Obtenido de SPELD Fundation: https://dsf.net.au/what-is-dysgraphia/
CLASIFICACIÓN
1. Disgrafía disléxica o específica
  1. Alteración simbólica del lenguaje escrito como consecuencia de las dificultades disléxicas del niño
    1. Afecta al contenido de la escritura
  2. Errores
    1. Omisión de grafemas, sílabas o palabras
    2. Confusión de sonidos
    3. Confusión de grafema con orientación simétrica similar
    4. Inversión de las sílabas
    5. Invención de palabras
    6. Agregar grafemas y sílabas
    7. Uniones y separaciones indebidas
DIAGNOSTICO
1. El diagnostico diferencial estará a cargo del psicopedagogo escolar, o bien sera necesario realizar una interconsulta para tener un diagnostico preciso, donde quedara claro si la disgrafía es el trastorno primario o si forma parte de un trastorno mayor, dislexia, déficit de atención, etc.
  1. El diagnostico diferencial debe ser realizado a temprana edad entre los 5 y 7 años, para evitar mayor compromiso y poder articular un plan de recuperación precoz que puede tener hasta un 90% de recuperación.
    1. Diagnostico escolar
      1. Dentro del aula, consiste en precisar el grado de alteración y puntualizar el tipo y frecuenciadel error gráfico. de forma individual, se realizan pruebas tales como:
        dictados: de letras, silabas o palabras.
        Acomodación: proporcionar alternativas a la expresión escrita –evaluaciones orales
        Modificación: realizar cambios en las expectativas y tareas para evitar una pérdida de confianza y autoestima.
        Tratamiento: es la intervención fundamental, proporcionar estrategias para mejorar las habilidades de escrituras y corrección de errores.
        pruebas: de escritura espontánea.
        copia: de un fragmento de cuento o revista, de acuerdo a su nivel escolar.
        diferencial: incluye una historia
        realizar ejercicios memorísticos y practicar con diversas actividades manuales para captar y retener la forma de las letras.
        La postura corporal también debe tratarse para reducir el problema de disgrafía, ya que estos niños tienen a adoptar posturas imposibles. La colocación del cuerpo y del papel y enseñarle a no bajar la cabeza demasiado son fundamentales para empezar a hacer los ejercicios.
        debe desarrollar la coordinación manual para ejecutar correctamente los movimientos que requiere la escritura.
      2. Diagnostico formal, Diagnostico informal de la ortografía, Factores asociados al trabajo ortográfico.
        Nivel lector del sujeto, Aspectos intelectuales, Aspectos perceptivos, Aspectos perceptivos-mnémicos, Aspectos lingúísticos
    2. Al ser un trastorno que se da en la infancia, es necesario intervenir en ella cuanto antes para que sus efectos negativos no se acumulen haciendo que el niño o niña quede en una situación de vulnerabilidad en su trayectoria de aprendizaje.
      1. Funciones ejecutivas.
        serán esenciales para la planificación y organización del texto, para la selección de la estrategia de construcción adecuada y además, el manejo de forma simultánea de todos los subsistemas lingüísticos.
      2. Lectura
        la escritura y la lectura van a compartir procesos sin embargo, un niño buen lector no necesariamente va a ser también un buen escritor.
      3. Memoria y atención.
        el control eficiente de los recursos atencionales nos facilitará la tarea de selección de los elementos importantes y por otro lado, la memoria operativa nos permitirá mantener el tópico del texto. Además, la memoria a largo plazo nos permitirá recuperar todo el conocimiento semántico referente a la construcción del lenguaje.
      4. lenguaje y metalenguaje
        será necesario un nivel mínimo lingüístico para construir composiciones -habilidades fonológicas, aspectos semánticos, procesamiento de unidades-.
      5. Variables efectivas.
        diferentes reportes clínicos ha relacionado variables como la ansiedad, la preocupación.
Origen de la disgrafia
1. una dinámica de aprendizaje perjudicial, o incluso por el efecto del estrés y la ansiedad anticipatoria vinculada a la actividad de escribir.
  1. Disgráfía motora. Esta forma de disgráfía tiene que ver con los problemas de postura, coordinación e integración entre movimientos e información visual en lo que se refiere a la escritura
    1. Acto motor
      1. áreas sensoriales, corteza motora asociativa, hipocampo, zonas prefrontales.
    2. Percepción y compresión del mensaje
      1. corteza auditiva primaria bilateral, corteza temporal asociativa izquierda y áreas occipitales.
    3. Transcodificación del mensaje
      1. circunvolución angular y circunvolución supramarginal.
2. Causas neurológicas. Sin necesidad de que se trate de un problema neuronal grave, en ocasiones la disgrafía se produce como consecuencia de una deficiencia neuronal que le impide organizar correctamente la información que tiene guardada y por eso no puede plasmarla por escrito.
3. Causas psicomotrices. No todos los niños desarrollan las habilidades psicomotrices con la misma precisión. Cuando hay alguna alteración en este desarrollo, algunos niños no pueden coordinar bien los movimientos del brazo y de la mano y eso hace que escriban más lentos y que tengan problemas de aprendizaje por la frustración que les produce ir más despacio.
4. Ambidextros. Un caso especial de disgrafía se presenta en aquellos niños ambidextros o en niños zurdos a los que se les ha enseñado a escribir con la mano derecha. La orden que se gesta en el cerebro y la ejecución motora de la misma no coinciden y eso puede producir una gran confusión a la hora de un acto como escribir que debería ser casi instintivo.
Patologías asociadas
1. Trastorno del aprendizaje de la lectura. Trastorno del cálculo o discalculia. Déficit en el lenguaje. Déficit perceptual. Déficit en la motricidad..
Relación entre la expresión escrita y la disgrafia
1. Aunque la mayor parte de los niños no suelen presentar dificultades significativas en la escritura, cada vez se están detectando más problemas en la expresión escrita, muchos de los cuales pueden ser debido tanto al sistema educativo, ambienta familiar, nivel socioeconómico e incluso a factor neurobiológicos y genéticos (Ventura et al., 2011).
  1. La escritura resulta una herramienta fundamental en la vida diaria, nos permite expresar ideas, conocimientos, a través de signos gráficos. Además, no es un proceso fácil de adquirir, hasta que alcanza un nivel de automatización óptimo requiere de una práctica continuada además de la disposición de diversos recursos cognitivos para responder de forma simultánea a todas las demandas que presenta esta habilidad (Ventura et al., 2011).
    1. Para lograr una caligrafía legible, una ortografía sin errores o construir un texto con una estructura coherente, es esencial que dominemos varios subsistemas de la escritura (Matute, Roselli y Ardila, 2010)
      1. Para lograr una caligrafía legible, una ortografía sin errores o construir un texto con una estructura coherente, es esencial que dominemos varios subsistemas de la escritura (Matute, Roselli y Ardila, 2010)

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