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Description
Mind Map by Jacinta Sánchez, updated more than 1 year ago
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Created by Jacinta Sánchez
about 7 years ago
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Modelos de manejo de
información
- GAVILÁN
- Modelo metodológico sobre "competencia para
manejar información" (CMI), definida como las
habilidades, conocimientos y actitudes que el
estudiante debe poner en práctica,
- Pasos del modelo
- PASO 1: DEFINIR EL PROBLEMA DE INFORMACIÓN Y QUÉ SE NECESITA
INDAGAR PARA RESOLVERLO: Con frecuencia, al enfrentarse a una
investigación, los estudiantes comienzan a recopilar información sin
reflexionar cuidadosamente sobre qué es exactamente lo que deben
investigar.
- PASO 2 : BUSCAR Y EVALUAR FUENTES DE INFORMACIÓN: Generalmente, los
estudiantes tienen un conocimiento limitado sobre la variedad de fuentes de
información que tienen a su disposición para resolver los problemas de
Información
- PASO 3: ANALIZAR LA INFORMACIÓN: Los estudiantes tienen dificultades para
analizar información y principalmente por dos motivos: porque se abruman
cuando deben leer y entender textos extensos por lo que optan por “copiar y
pegar” los fragmentos que responden superficialmente a sus preguntas; y/o
porque no saben como organizar y depurar los datos que tienen disponibles.
- PASO 4: SINTETIZAR LA INFORMACIÓN Y UTILIZARLA: Responder la pregunta
inicial,elaborar un producto concreto y comunicar la información.
- PASO 4: SINTETIZAR LA INFORMACIÓN Y UTILIZARLA: Responder la pregunta
inicial,elaborar un producto concreto y comunicar la información.
- PASO 3: ANALIZAR LA INFORMACIÓN: Los estudiantes tienen dificultades para
analizar información y principalmente por dos motivos: porque se abruman
cuando deben leer y entender textos extensos por lo que optan por “copiar y
pegar” los fragmentos que responden superficialmente a sus preguntas; y/o
porque no saben como organizar y depurar los datos que tienen disponibles.
- PASO 2 : BUSCAR Y EVALUAR FUENTES DE INFORMACIÓN: Generalmente, los
estudiantes tienen un conocimiento limitado sobre la variedad de fuentes de
información que tienen a su disposición para resolver los problemas de
Información
- PASO 1: DEFINIR EL PROBLEMA DE INFORMACIÓN Y QUÉ SE NECESITA
INDAGAR PARA RESOLVERLO: Con frecuencia, al enfrentarse a una
investigación, los estudiantes comienzan a recopilar información sin
reflexionar cuidadosamente sobre qué es exactamente lo que deben
investigar.
- Pasos del modelo
- Modelo metodológico sobre "competencia para
manejar información" (CMI), definida como las
habilidades, conocimientos y actitudes que el
estudiante debe poner en práctica,
- OSLA
- Potente propuesta metodológica para
generar competencias en el manejo de
información, el aprendizaje por proyectos
se ve potenciado por este modelo.
- Pasos del modelo
- 1. Prepararse para investigar:
Definir,explorar,identificar y relacionar.
- 2. Acceder a los recursos: Localizar,
seleccionar,recopilar y colaborar.
- 3. Procesar la Información: Analizar /
Evaluar, probar,seleccionar y sintetizar.
- 4. Transferir el Aprendizaje:
Revisar,presentar,seleccionar y transferir.
- 4. Transferir el Aprendizaje:
Revisar,presentar,seleccionar y transferir.
- 3. Procesar la Información: Analizar /
Evaluar, probar,seleccionar y sintetizar.
- 2. Acceder a los recursos: Localizar,
seleccionar,recopilar y colaborar.
- 1. Prepararse para investigar:
Definir,explorar,identificar y relacionar.
- Pasos del modelo
- Potente propuesta metodológica para
generar competencias en el manejo de
información, el aprendizaje por proyectos
se ve potenciado por este modelo.
- BIG 6
- Desarrolla competencias en el manejo de la
información, facilita la solució de problemas de
información, desarrolla una serie de habilidades
fundamentales que son necesarias para satisfacer
estrategicamente la busqueda y el uso de la
información.
- Pasos del modelo
- 1.Definición de la tarea a realizar: Enfocarse en cual es el
problema
- 2. Estrategias para buscar información: Plantear la
búsqueda ¿Cómo debo buscar?
- 3. Localización y acceso: Clasificar ¿Qué obtuve?
- 4. Uso de la información: Seleccionar ¿Qué es lo
importante?
- 5. Sintesís: Sintetizar + Producir ¿Cómo encajan juntos?
- 6. Evaluación: Evaluar y reflexionar, ¿Qué aprendí?
- 6. Evaluación: Evaluar y reflexionar, ¿Qué aprendí?
- 5. Sintesís: Sintetizar + Producir ¿Cómo encajan juntos?
- 4. Uso de la información: Seleccionar ¿Qué es lo
importante?
- 3. Localización y acceso: Clasificar ¿Qué obtuve?
- 2. Estrategias para buscar información: Plantear la
búsqueda ¿Cómo debo buscar?
- 1.Definición de la tarea a realizar: Enfocarse en cual es el
problema
- Pasos del modelo
- Desarrolla competencias en el manejo de la
información, facilita la solució de problemas de
información, desarrolla una serie de habilidades
fundamentales que son necesarias para satisfacer
estrategicamente la busqueda y el uso de la
información.
- KUHLTHAU
- Permite distinguir etapas que resuelven problemas en el
manejo de la información. Se basa en los conocimientos
previos de un alumno sobre algún tema, pero dichos
conocimientos son insuficientes.
- 1. Inicio del proyecto de investigación: Los estudiantes son
informados y se enfocan en la ejecución del proyecto
- 2.Seleccionar el tema: Identificar el tema general de la
investigación, realizar una búsqueda preliminar de la
información.
- 3. Explorar:Es una etapa complicada porque faltan recursos
para señalar hipótesis y buscar información que la sustente a
su vez se integra información encontrada con la sabida
anteriormente se genera un producto de lo anterior en el que
se tienen diversas perspectivas sobre el tema.
- 4. Delimitación del tema: Revisan notas, escriben y hablan sobre el
tema, se determinan los aspectos más importantes del tema para
delimitarlo adecuadamente por lo que se construye un
conocimiento y se adquiere una estrategia para incorporar más
información sin confundirse.
- 5. Selección de la información: Pueden explicar claramente el
tema y conocen con exactitud la información recabada
también son capaces de Interactuar con los sistemas de
información e integran conceptos y terminología técnica
adecuada al tema de investigación
- 6. Conclusión de la Búsqueda: Dan por cerrada la búsqueda
de información y se tienen claramente organizadas las
ideas al respecto.
- 7. Redacción del Documento Final: Incorporan la
información más valiosa, de entre la recabada, al texto
final.
- 7. Redacción del Documento Final: Incorporan la
información más valiosa, de entre la recabada, al texto
final.
- 6. Conclusión de la Búsqueda: Dan por cerrada la búsqueda
de información y se tienen claramente organizadas las
ideas al respecto.
- 5. Selección de la información: Pueden explicar claramente el
tema y conocen con exactitud la información recabada
también son capaces de Interactuar con los sistemas de
información e integran conceptos y terminología técnica
adecuada al tema de investigación
- 4. Delimitación del tema: Revisan notas, escriben y hablan sobre el
tema, se determinan los aspectos más importantes del tema para
delimitarlo adecuadamente por lo que se construye un
conocimiento y se adquiere una estrategia para incorporar más
información sin confundirse.
- 3. Explorar:Es una etapa complicada porque faltan recursos
para señalar hipótesis y buscar información que la sustente a
su vez se integra información encontrada con la sabida
anteriormente se genera un producto de lo anterior en el que
se tienen diversas perspectivas sobre el tema.
- 2.Seleccionar el tema: Identificar el tema general de la
investigación, realizar una búsqueda preliminar de la
información.
- Pasos del modelo
- 1. Inicio del proyecto de investigación: Los estudiantes son
informados y se enfocan en la ejecución del proyecto
- Carol Kuhltaul
- Permite distinguir etapas que resuelven problemas en el
manejo de la información. Se basa en los conocimientos
previos de un alumno sobre algún tema, pero dichos
conocimientos son insuficientes.
- IRVING
- Modelo británico que asegura el efectivo
manejo de la información
- Pasos del modelo
- 1. Analizar / Formular las necesidades de
información: Antes de empezar toda tarea es
necesario analizar el punto desde dónde se inicia y
formularse con realismo y pragmatismo las
necesidades que se deben cubrir.
- 2. Identificar / Evaluar las posibles fuentes: Es
necesario identificar las fuentes de información de
las cuales disponemos y luego evaluar su verdadera
utilidad y alcance.
- 3. Localizar los recursos individuales: Una vez que
evaluamos esas fuentes, ya estamos en condiciones de
determinar los recursos de información específicos
útiles para la consecusión de la tarea.
- 4. Examinar, seleccionar y rechazar recursos
individuales: Estamos en plena investigación. Es
necesario que los estudiantes entiendan que deben
revisar y constrastar muchas fuentes, determinar y
seleccionar las mejores y rechazar las que sean menos
útiles.
- 5. Interrogar / Utilizar los recursos individuales: Los
recursos individuales, de cualquier naturaleza, que ya
han sido seleccionados, empezarán a entregar
información preciosa y precisa que permitirán avanzar
en nuestro trabajo.
- 6. Registrar y almacenar la información: La información
que va siendo recabada y procesada debe registrarse y
almacenarse debidamente, es el primer esbozo de
redacción del informe final.
- 7. Interpretar, analizar y evaluar la información: La
información entrega antecedentes valiosos que deben
ser analizados y evaluados en función del objetivo de la
investigación que se desarrolla.
- 8. Dar forma a la presentación y comunicación de la
información: Es necesario, con la información recabada,
analizada y desarrollada desde distintas perspectivas,
producir más información, entregar un informe que dé
cuenta y valide los esfuerzos realizados.
- 9. Evaluación de la tarea: Ninguna actividad puede
concluirse sin que la evaluemos adecuadamente, de la
evaluación aprendemos para trabajos posteriores y es
una experiencia invaluable.
- 9. Evaluación de la tarea: Ninguna actividad puede
concluirse sin que la evaluemos adecuadamente, de la
evaluación aprendemos para trabajos posteriores y es
una experiencia invaluable.
- 8. Dar forma a la presentación y comunicación de la
información: Es necesario, con la información recabada,
analizada y desarrollada desde distintas perspectivas,
producir más información, entregar un informe que dé
cuenta y valide los esfuerzos realizados.
- 7. Interpretar, analizar y evaluar la información: La
información entrega antecedentes valiosos que deben
ser analizados y evaluados en función del objetivo de la
investigación que se desarrolla.
- 6. Registrar y almacenar la información: La información
que va siendo recabada y procesada debe registrarse y
almacenarse debidamente, es el primer esbozo de
redacción del informe final.
- 5. Interrogar / Utilizar los recursos individuales: Los
recursos individuales, de cualquier naturaleza, que ya
han sido seleccionados, empezarán a entregar
información preciosa y precisa que permitirán avanzar
en nuestro trabajo.
- 4. Examinar, seleccionar y rechazar recursos
individuales: Estamos en plena investigación. Es
necesario que los estudiantes entiendan que deben
revisar y constrastar muchas fuentes, determinar y
seleccionar las mejores y rechazar las que sean menos
útiles.
- 3. Localizar los recursos individuales: Una vez que
evaluamos esas fuentes, ya estamos en condiciones de
determinar los recursos de información específicos
útiles para la consecusión de la tarea.
- 2. Identificar / Evaluar las posibles fuentes: Es
necesario identificar las fuentes de información de
las cuales disponemos y luego evaluar su verdadera
utilidad y alcance.
- 1. Analizar / Formular las necesidades de
información: Antes de empezar toda tarea es
necesario analizar el punto desde dónde se inicia y
formularse con realismo y pragmatismo las
necesidades que se deben cubrir.
- Pasos del modelo
- Modelo británico que asegura el efectivo
manejo de la información
- STRIPILING PITTS
- Modelo estadounidense que es usado por
estudiantes de cualquier edad. Desarrolla
competencias y habilidades que
posibilitan la adquisición de una
experiencia en el campo de la
investigación documental
- Pasos del modelo
- 1. Elegir un tema amplio: Permite vislumbrar las posibilidades
del tema
- 2. Obtener una perspectiva global del tema: Se obtiene una
perspectiva que facilita una visión y descripción del tema
- 3. Acotar el tema: El estudiante limita su investigación ¿He
elegido un buen tema?
- 4. Desarrollar una tesis y declarar propósitos: Se consigue
luego de reflexionar respecto a los propósitos previstos
- 5. Formular, preguntar para encauzar la investigación: Las
preguntas son fundamentales y deben formularse intentando
abarcar todo el punto 3
- 6. Planear la investigación y la producción: Nunca hay que perder de vista si la planificación es
realizable.
- 7. Encontrar,analizar y evaluar fuentes: Hay que buscar útiles y
confiables ¿realmente nos sirven?
- 8. Evaluar la evidencia recogida:
- 9. Establecer las conclusiones, organizar a
información,esquematizarla: Se evalúa en función de utilidad y se
establecen las conclusiones
- 10. Crear y presentar el producto final: Es tomado como "el
informe"
- 11. Reflexión sobre la situación del trabajo realizado:
Requiere mayor independencia tras la entrega y la prevista
evaluación "aprendizaje por proyectos"
- 11. Reflexión sobre la situación del trabajo realizado:
Requiere mayor independencia tras la entrega y la prevista
evaluación "aprendizaje por proyectos"
- 10. Crear y presentar el producto final: Es tomado como "el
informe"
- 9. Establecer las conclusiones, organizar a
información,esquematizarla: Se evalúa en función de utilidad y se
establecen las conclusiones
- 8. Evaluar la evidencia recogida:
- 7. Encontrar,analizar y evaluar fuentes: Hay que buscar útiles y
confiables ¿realmente nos sirven?
- 6. Planear la investigación y la producción: Nunca hay que perder de vista si la planificación es
realizable.
- 5. Formular, preguntar para encauzar la investigación: Las
preguntas son fundamentales y deben formularse intentando
abarcar todo el punto 3
- 4. Desarrollar una tesis y declarar propósitos: Se consigue
luego de reflexionar respecto a los propósitos previstos
- 3. Acotar el tema: El estudiante limita su investigación ¿He
elegido un buen tema?
- 2. Obtener una perspectiva global del tema: Se obtiene una
perspectiva que facilita una visión y descripción del tema
- 1. Elegir un tema amplio: Permite vislumbrar las posibilidades
del tema
- Pasos del modelo
- Modelo estadounidense que es usado por
estudiantes de cualquier edad. Desarrolla
competencias y habilidades que
posibilitan la adquisición de una
experiencia en el campo de la
investigación documental
- Camino al conocimiento
- Método de aprendizaje para niños pequeños que
consiste en conocer y explorar de forma grata o
divertida
- Pasos del modelo
- 1. Apreciación y el disfrute: Se logra un aprecio y
madurez de los temas
- 2. Pre- búsqueda: Se busca la información relevante
sacada de diferentes fuentes, eligen el tema y el
buscador
- 3. Búsqueda: Identifican los motores de búsqueda y
herramientas
- 4. Interpretación: Están presentes el análisis, síntesis, y la
evaluación que se ha hecho del tema
- 5. Comunicación: Organizar, planificar y crear un método
que le permita exponer los conocimientos a los que ha
llegado
- 6. Evaluación: Proceso en el cual los estudiantes se
autoevalúan o son evaluados por otros
- 6. Evaluación: Proceso en el cual los estudiantes se
autoevalúan o son evaluados por otros
- 5. Comunicación: Organizar, planificar y crear un método
que le permita exponer los conocimientos a los que ha
llegado
- 4. Interpretación: Están presentes el análisis, síntesis, y la
evaluación que se ha hecho del tema
- 3. Búsqueda: Identifican los motores de búsqueda y
herramientas
- 2. Pre- búsqueda: Se busca la información relevante
sacada de diferentes fuentes, eligen el tema y el
buscador
- 1. Apreciación y el disfrute: Se logra un aprecio y
madurez de los temas
- Pasos del modelo
- Método de aprendizaje para niños pequeños que
consiste en conocer y explorar de forma grata o
divertida
- Info Zone
- Este modelo de investigación tiene el repaldo de la
prestigiosa comunidad canadiense Pembina Trails
School, que administra una cincuentena de
establecimientos educacionales a lo largo y ancho
de ese país norteamericano.
- Pasos del modelo
- 1. Cuestionarse, definir la necesidad de Información: Esto
implica hacerse preguntas respecto de las necesidades de la
investigación, tanto del tema, como de los recursos
- 2. Buscar recursos: Darse a la tarea de buscar todo tipo de
recursos: impresos, documentales, informáticos, etc. El
modelo hace especial énfasis en la búsqueda digital a través
de internet e incorpora las clases particulares a través de
e-learning
- 3. Elegir la información: Esto implica la selección de la
información, elegir la que es útil, entenderla y valorarla.
Hay una mención especial en este paso a la revisión del
copyright, lo que es muy importante.
- 4. Conectar la información: Equivale a organizarla e
interrelacionarla, haciéndola un todo coherente y original.
Sugiere el uso de Organizadores Gráficos, lo que es
altamente útil para el aprendizaje de los estudiantes,
incorpora también ideas sobre lo que llama “reuniones de
reflexión” y “momentos de inspiración”
- 5. Producir / Comunicar la Información: Claramente el
modelo propone buscar una forma de entregar la
información y abre espacios amplios para la creatividad. la
lista de sugerencias abarca todos los ámbitos posibles tales
como fotogramas, discursos en línea, presentaciones,
muestras de arte, etc.
- 6. Sentencia: Este es el momento del juicio, la evaluación.
Tiene presente las habilidades desarrolladas, el producto
presentado y la rúbrica. El modelo se precisa a través de
las siguientes preguntas que son parte de la Evaluación
final, una forma metacognitiva de analizar cada paso
- 6. Sentencia: Este es el momento del juicio, la evaluación.
Tiene presente las habilidades desarrolladas, el producto
presentado y la rúbrica. El modelo se precisa a través de
las siguientes preguntas que son parte de la Evaluación
final, una forma metacognitiva de analizar cada paso
- 5. Producir / Comunicar la Información: Claramente el
modelo propone buscar una forma de entregar la
información y abre espacios amplios para la creatividad. la
lista de sugerencias abarca todos los ámbitos posibles tales
como fotogramas, discursos en línea, presentaciones,
muestras de arte, etc.
- 4. Conectar la información: Equivale a organizarla e
interrelacionarla, haciéndola un todo coherente y original.
Sugiere el uso de Organizadores Gráficos, lo que es
altamente útil para el aprendizaje de los estudiantes,
incorpora también ideas sobre lo que llama “reuniones de
reflexión” y “momentos de inspiración”
- 3. Elegir la información: Esto implica la selección de la
información, elegir la que es útil, entenderla y valorarla.
Hay una mención especial en este paso a la revisión del
copyright, lo que es muy importante.
- 2. Buscar recursos: Darse a la tarea de buscar todo tipo de
recursos: impresos, documentales, informáticos, etc. El
modelo hace especial énfasis en la búsqueda digital a través
de internet e incorpora las clases particulares a través de
e-learning
- 1. Cuestionarse, definir la necesidad de Información: Esto
implica hacerse preguntas respecto de las necesidades de la
investigación, tanto del tema, como de los recursos
- Pasos del modelo
- Este modelo de investigación tiene el repaldo de la
prestigiosa comunidad canadiense Pembina Trails
School, que administra una cincuentena de
establecimientos educacionales a lo largo y ancho
de ese país norteamericano.
- MODELO INVESTIGADOR ORGANIZADO
- David Loerstcher
- Destacado modelo académico de varias universidades
estadounidenses que diseñó y promueve el
Investigador organizado ,que cuenta con una página
web en inglés que explica el modelo.
- Pasos del modelo
- 1. Preguntar (definición de la tarea): Definir el problema de la
información: (¿qué preguntas están intentando
contestar?).Identificar la información necesaria para terminar
la tarea (¿qué necesitan? ¿Qué otras preguntas necesitan
contestar?)
- 2. Pensamiento (estrategias que buscan de la
información): ¿Cuál es la variedad de las fuentes
posibles?. Evaluar diversas fuentes posibles para
determinar las prioridades
- 3. Significación (localización y acceso):Localizar las fuentes que
seleccionaste en (¿donde están?).Encontrar la información
dentro de esas fuentes (índice, contenido, etc)
- 4. El entender (uso de la información):Reconocer la fuente
de información (leída, escuchada, vista, etc.).Extraer la
información relevante de cada fuente (notas, apuntes,
fotocopias, etc).
- 5. Invención (síntesis): Organizar la información proveniente
de fuentes múltiples (contexto, interpretación de notas, etc.).
Presentar la información (crear tu producto final: informe,
folleto, vídeo, etc.)
- 6. Evaluación: ¿Juzgar el producto final (¿Fue eficaz? ¿Está
Terminado? ¿Contestó a las preguntas del asunto?).¿Evaluar
el proceso problema-solución de la información (encontré la
información necesaria eficientemente? ¿Me centré en la
información necesaria? ¿Conseguí no desviarme de la
búsqueda debido a la demasiada información? ¿Habría
podido utilizar más diversas fuentes de información para
resultados mejores?)
- 6. Evaluación: ¿Juzgar el producto final (¿Fue eficaz? ¿Está
Terminado? ¿Contestó a las preguntas del asunto?).¿Evaluar
el proceso problema-solución de la información (encontré la
información necesaria eficientemente? ¿Me centré en la
información necesaria? ¿Conseguí no desviarme de la
búsqueda debido a la demasiada información? ¿Habría
podido utilizar más diversas fuentes de información para
resultados mejores?)
- 5. Invención (síntesis): Organizar la información proveniente
de fuentes múltiples (contexto, interpretación de notas, etc.).
Presentar la información (crear tu producto final: informe,
folleto, vídeo, etc.)
- 4. El entender (uso de la información):Reconocer la fuente
de información (leída, escuchada, vista, etc.).Extraer la
información relevante de cada fuente (notas, apuntes,
fotocopias, etc).
- 3. Significación (localización y acceso):Localizar las fuentes que
seleccionaste en (¿donde están?).Encontrar la información
dentro de esas fuentes (índice, contenido, etc)
- 2. Pensamiento (estrategias que buscan de la
información): ¿Cuál es la variedad de las fuentes
posibles?. Evaluar diversas fuentes posibles para
determinar las prioridades
- 1. Preguntar (definición de la tarea): Definir el problema de la
información: (¿qué preguntas están intentando
contestar?).Identificar la información necesaria para terminar
la tarea (¿qué necesitan? ¿Qué otras preguntas necesitan
contestar?)
- Pasos del modelo
- David Loerstcher
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