Diseño Sistemático de la Instrucción
Walter Dick, Lou Carey & James O. Carey
(2001)

Capítulo 6
Objetivos de rendimiento

Mager (1997) utilizó por primera vez el término objetivo de comportamiento en 1975 para subrayar que es una declaración que describa lo que el estudiante será capaz de hacer.

Cuando la meta instruccional se convierte en un objetivo de desempeño, se denomina objetivo terminal.

Los objetivos de desempeño se derivan de las habilidades en el análisis instruccional.

El objetivo terminal describe exactamente lo que el estudiante será capaz de hacer cuando él o ella conforman una unidad de instrucción.

(CN)

Una descripción de las herramientas
y recursos que estarán
disponibles para el alumno
al realizar la habilidad.

(CR)

Una descripción de
desempeño aceptable de la
habilidad.

Los objetivos se derivan directamente del análisis instruccional; para redactar un objetivo se incorporan de criterios de evaluación y de descripción de las condiciones bajo las cuales el comportamiento debe ser realizado.

El instructor debe revisar cada objetivo y preguntarse: "¿he podido observar a un alumno haciendo esto?"

Es imposible observar/medir en un alumno el "saber" o el "conocimiento".

Estos efectos incluyen las especificaciones:

1) Si la señal será siempre para que los estudiantes la pueden utilizar para buscar la información almacenada en su memoria
2) Las características de cualquier recurso material necesario para realizar la tarea
3) El alcance y la complejidad de la tarea
4) Pertinentes o contextos auténticos para el ajuste de rendimiento del mundo real

2) Materiales o recursos

Condiciones en un objetivo para especificar cualquier recurso, o materiales que sean necesarios para realizar una determinada tarea.

Dichos materiales pueden incluir las siguientes:
(1) las ilustraciones, como tablas, diagramas o gráficos;
(2) los materiales escritos, tales como informes, historias o artículos de prensa;
(3) objetos físicos, tales como piedras, hojas, diapositivas, máquinas o herramientas; y
(4) materiales de referencia, como diccionarios, manuales, bases de datos, libros de texto o la web.

4) Ayudar a transferir

condiciones que se utilizan para especificar materiales pertinentes y contextos posibles es decir los recursos del ambiente instruccional.

En ejemplos anteriores de: "lectura de mapas", los estudiantes recibieron un mapa o un teléfono inteligente con GPS.

Éstos son los materiales que se prevé que los alumnos deban utilizar en el contexto de rendimiento; por lo tanto, la transferencia de la configuración del rendimiento debería ser relativamente fácil para los alumnos.

Evaluación de los objetivos
El diseñador puede controlar de nuevo la claridad y viabilidad de los objetivos preguntándose:

"¿Puedo diseñar un tema o tarea que indica si un alumno puede hacer correctamente lo que se describe en el objetivo?"

Si es difícil imaginar cómo esto podría hacerse en el entorno de las instalaciones existentes, el objetivo debería ser reconsiderado.