En la instrucción a la lecto-escritura, además del método parecen influir otra variable como:
Tiempo dedicado a la lectura y a la escritura.
Experiencia del profesor.
Ambas son correctas
¿Cuál de estas orientaciones generales para la intervención no es la correcta?:
Análisis de la realidad contextual y valoración de opciones de respuesta en función de las necesidades de cada estudiante.
Selección de programas de intervención en función del nivel y dificultades especificas y metodología pertinente.
Incorporación de estrategias no especificas para el desarrollo de la vida cotidiana y la autoestima y el conocimiento.
Una de las principales orientaciones generales para la intervención es...
Incorporación de estrategias específicas para el desarrollo académico y de la autoestima.
Implicación escolar y familiar.
Las dos opciones son correctas.
¿Cuál de estas son orientaciones generales para la intervención?
Selección de programas de intervención en función del nivel y dificultades específicas y metodología pertinente.
Ambas son correctas.
¿Cuál de las siguientes propuestas de Sulzby y Barnhart, corresponden con la nueva alfabetización?
Enseñanza de habilidades y comprensión.
Ofrecer seguridad y confianza.
Experiencia del maestro.
Algunos indicadores tempranos de dislexia son:
Dificultad para los procesos matemático
Dificultad solo para leer
Dificultad para aprender nombres, errores de articulación, problemas para adquirir el lenguaje.
En la evaluación de DAL, nos encontramos que se puede hacer de manera cuantitativa y cualitativa, ¿Cuál de las siguientes afirmaciones corresponde a la cuantitativa?:
Analizar el modo de enfrentarse a las tareas.
Comparar el rendimiento del niño con el grupo normativo de su edad.
Analizar las estrategias que utiliza, dificultades especificas ( en función a la edad).
¿Bajo qué criterios se diagnostica las dificultades de aprendizaje en la lectura?
Percentil <25
Inferior a la media en 2 desviaciones
¿Cuál NO es un criterio diagnóstico del DAL?
Inteligencia por debajo de la media.
Bajo rendimiento en la lectura de palabras.
Bajo rendimiento en la lectura de pseudopalabras.
Si tenemos dificultades para la lectura de psudopalabras porque no aplicamos bien las reglas de conversión grafema-fonema, ¿en qué ruta tenemos dificultades?
Visual.
Fonológica.
Ninguna.
Si durante la lectura, leemos bien una palabra mal escrita, (por ejemplo, en una serie de colores leemos rojo, verde, azul, amarillo por “amarllo”,) es que hemos utilizado la ruta:
Las DAM tienen una prevalencia en la población del:
6%
8%
12%
¿Cuándo suelen detectarse las dificultades específicas del aprendizaje de las matemáticas?
Secundaria.
Infantil.
Primaria y continúan hasta la adultez.
Las DAM:
Pueden ser evolutivas, educativas, neurológicas y cognitivas
Muchas veces están combinadas con dificultades en lectura
Ambas opciones son correctas
¿ Todos los alumnos con DAM tienen las mismas características cognitivas?
No, porque no existen dichas características.
Sí, porque todos tienen las mismas dificultades.
No, porque estos alumnos no representan un grupo homogéneo
Cuando hablamos de las dificultades en lectura de dígitos y símbolos aritméticos, nos referimos a:
La discalculia léxica
La discalculia operacional
La discalculia verbal
La discalculia verbal se caracteriza por la:
Dificultad al nombrar cifras y términos matemáticos.
Dificultad al escribir números y símbolos matemáticos.
Dificultad para comprender ideas y relaciones matemáticas.
¿En qué consiste la discalculia practognóstica?
Problemas para nombrar cifras y términos matemáticos.
Problemas para comparar cantidades de objetos manipulables.
Problemas para leer dígitos y símbolos aritméticos.
La discalculia ideognóstica se relaciona con dificultades para:
Realizar operaciones aritméticas.
Comprender ideas y relaciones matemáticas.
Nombrar y leer términos matemáticos.
Dificultades en la escritura de números y símbolos matemáticos. ¿A qué discalculia pertenece?
Discalculia operacional
Discalculia gráfica
Discalculia léxica
¿Cuáles son los conocimientos matemáticos básicos en Educación Infantil?
Cálculo
Resolución de problemas y estimación
Numeración
Un prerrequisito del conteo es:
El aprendizaje de conceptos básicos de volumen
El aprendizaje de conceptos básicos de cantidad
El aprendizaje de conceptos básicos de longitud
Cuando hablamos de “Acalculia”, las dificultades en la expresión y comprensión verbal aritmética pertenecen al tipo:
A. afásica
A. anaritmética
A. espacial
¿Cómo se denomina el tipo de acalculia que supone la incapacidad para realizar cálculo matemáticos?
Anaritmética
Afásica
Discalculia
La discalculia gráfica y la discalculia operacional, están relacionadas con:
Acalculia afásica
Anaritmetica
Acalculia espacial
Que un alumno presente dificultad para aprender las tablas de multiplicar, es un indicativo de:
Dificultad para utilizar resolver problemas verbales.
Dificultades para utilizar estrategias aritméticas.
Dificultades para automatizar hechos numéricos.
¿Qué factores están implicados en la dificultad para automatizar hechos numéricos?
Problemas en la memoria a largo plazo.
Problemas al identificar información relevante.
Problemas en la grafía de los números.
Si un alumno comete errores en el orden de seguir los pasos de un procedimiento, estaríamos hablando de que presenta dificultad para:
Utilizar estrategias aritméticas.
Automatizar los hechos numéricos.
Resolver problemas verbales.
Un niño cuando hace sumas, de sustitución en el proceso (se sustituye un paso del procedimiento por otro inventado e incorrecto por ejemplo pone: 32 X 4 = 38) esto sería dificultad de:
Dificultad para utilizar estrategias a aritméticas
Dificultad para resolver problemas verbales
Dificultad para automatizar los hechos numéricos.
En las dificultades para utilizar estrategias aritméticas
Hay déficit, no retraso.
Hay retraso, no déficit.
Hay déficit y retraso.
Las Dificultades para interpretar las frases de los problemas verbales son:
Dificultad para representar mentalmente el problema, para resolver problemas con múltiples pasos y para usar estrategias cognitivas y meta-cognitivas.
Dificultades para identificar la información relevante y para organizar la información.
Uso de estrategias aritméticas propias de niños menores.
Los subtipos de DAM (según Geary, 1993) son:
Dificultad matemática de la memoria semántica, dificultad matemática procedural y dificultad matemática visoespacial.
Dificultad de aprendizaje no verbal (NVLD) (Non Verbal Learning Disabilities) y dificultad de aprendizaje asociadas a dificultades verbales (R-S) (Reading- Spelling).
Dificultad de aprendizaje no verbal (NVLD) y Dificultad matemática de la memoria semántica.
Siguiendo la clasificación de DAM propuesta por Geary (1993) el ejemplo 7+7=41, en el que se produce una inversión de los números en el resultado, pertenece al subtipo:
Procedural
Visoespacial
De memoria semántica
¿Qué problemas existen principalmente en el subtipo 1 de DAM (Geary, 1993) denominado Dificultad Matemática de la Memoria Semántica?
Problemas en el uso de estrategias propias de niños menores y errores en la ejecución de procedimientos.
Problemas en la representación espacial de los números, alineación y rotación.
Problemas de recuperación y lectura afectada vía fonológica.
Si un alumno presenta dificultades en los errores de lectura y escritura de números y de cálculo aritmético ¿ante qué subtipo de DAM, de los propuestos por la Universidad de Windsor, nos encontraríamos?
Dificultades de aprendizaje asociadas a dificultades verbales (R-S).
Dificultades de aprendizaje no verbal (NVLD).
Ambos.
En el Subtipo 1. DAM Dificultad de aprendizaje no verbal (NVLD) ¿qué capacidades están afectadas?
Habilidades lingüísticas
Percepción auditiva
Ninguna de las anteriores
Los errores en detalles visuales como confundir + por x, ¿en qué subitpo de DAM se encuentran?
SUBTIPO 2. DA verbal
SUBTIPO 1. DA no verbal.
SUBTIPO 3. DA lectora.
El grupo R-S se caracteriza por dificultades en aspectos acústicos-semánticos del dominio lingüístico:
Percepción auditiva, atención auditiva, atención verbal, memoria auditiva, memoria verbal, asociación verbal y habilidades fonológicas.
Solo asociación verbal y habilidades fonológicas.
Ambas son falsas.
Los niños/as de 4 años cuentan oralmente porque dominan, entre otros, la irrelevancia del orden, esto quiere decir que…
Cuentan X objetos comenzando siempre por un principio lógico…A, 1...
Da igual por qué objeto se comience a contar una serie, siempre es X
No pueden contar sin seguir un orden, siempre empezando por el mismo número o letra
La abstracción:
Permite saber qué objetos pueden ser contados y cuáles no.
En un mismo cómputo ningún número puede ser mencionado más de una vez.
El último número de una secuencia es el número total de objetos del conjunto de objetos que se trate.
La cardinalidad...
¿Cuál de estos NO sería un signo de alarma en educación infantil?
No controla los objetos contados y no contados.
Coordina la serie numérica con los elementos contados y no contados.
Genera secuencia incorrecta del uno al diez.
¿Cuál sería una buena forma de realizar la instrucción en matemáticas?:
Partir de lo manipulativo y de la experiencia diaria.
Apoyarse en el mayor número de sentidos posible.
Ambas.
¿Es conveniente que los niños/as hagan ejercicios de asociación símbolo-nombre (4, cuatro)?
No
Si
Sí, pero es más conveniente que hagan otros ejercicios.
Para la instrucción en matemáticas, es beneficioso…
Utilizar el análisis de tareas.
Buscar el aprendizaje significativo.
Ambas son ciertas.
Un criterio diagnóstico de las DAM es:
La presencia de un déficit sensorial
La utilización de DSM-IV -TR
La dificultad, interviene tanto en la vida cotidiana como en la académica
¿Qué criterio de exclusión utiliza la CIE-10 en el caso de las DAM?:
CI menor de 70.
Dificultades presentes desde etapas iniciales.
Trastornos específicos de las Habilidades aritméticas.
Las DAE tienen causa de naturaleza:
Multidemensional.
Neuroanatómica.
Genética.
Las DAE tienen:
Alto énfasis en el currículum.
Falta de énfasis en currículum y una prevalencia alta.
Falta de énfasis en el currículum y una prevalencia baja.
Las DAE:
No sólo ocurren en niños y los problemas no se centran en la ortografía.
Sólo ocurren en niños.
Los problemas se centran en la ortografía
¿Qué término NO está directamente relacionado con las DAE?
Disortografía.
Disgrafía.
Afasia
En los modelos de expresión escrita alternativos, los conocimientos que refleja el buen escritor son favorecidos por:
Factores interpersonales (neuropsicológicos y de personalidad) y factores intrapersonales (relación profesor-alumno).
Factores intrapersonales (neuropsicológicos y de personalidad), factores interpersonales (relación profesor-alumno) y otros (conocimiento del profesor, cantidad de instrucción).
Factores intrapersonales (neuropsicológicos y de personalidad).
¿Qué significa el término “agrafia”?
Es la pérdida de la destreza en la escritura debido a causas traumáticas, independientemente de cualquier perturbación motora.
Un trastorno emocional infantil.
Las dos son correctas
¿Qué significado tiene el siguiente concepto “disortografía”?
El correcto uso de las normas de ortografía.
Escritura léxica.
Ninguna de las anteriores. Se refiere a la dificultad en el uso de la ortografía.
La disgrafía hace referencia a la escritura, algunas de las características indicativas de posibles dificultades en la grafía son:
Fallos en el trazado de las formas de las letras y fallos en el tamaño de las letras.
Ausencia total o mala conservación de los márgenes y grafismo tembloroso.
La disgrafía evolutiva se caracteriza por dificultades en:
Aspectos grafomotores
Lectura
Comprensión
La digrafía evolutiva hace referencia en la escritura a:
Fallos del trazado y tamaño de las letras
Trastornos auditivos
Dificultades de aprendizajes específicos
Señala cuál de estos NO forma parte de la disgrafía evolutiva:
Deficiente espaciamiento (entre las letras de una palabra, entre palabras y entre renglones).
Inclinación defectuosa de palabras y renglones.
Corrección de la dirección de las letras y números sin borrones.
El grafismo tembloroso forma parte de:
Disgrafía evolutiva.
Problemas de motricidad fina.
Ambas son incorrectas.
¿Cómo definiríamos la expresión escrita?:
Como un proceso de resolución de problemas mediante el cual se intenta producir un lenguaje visible, comprensible y legible.
Como un elemento que permite reflejar el conocimiento declarativo, procedural y condicional del escritor.
En las dificultades de aprendizaje en escritura ¿qué criterio de discrepancia se recomienda utilizar?
Ninguno.
La investigación actual opta más por el alto rendimiento.
La investigación actual opta más por el bajo rendimiento en algún aspecto en la escritura.
El trastorno específico de la ortografía (CIE-10) se diagnostica cuando existen:
Dos errores estándar por debajo del nivel esperado en función de su edad y escolaridad.
Dos errores estándar por debajo del nivel esperado en función de su edad y CI.
Dos errores estándar por debajo del nivel esperado en función de su escolaridad y CI.
Dentro de los trastornos del lenguaje escrito, ¿A qué tipo de dificultad se le da más importancia en el CIE-10?
A la escritura
A la ortografía
Los trastornos de la expresión escrita (DSM-IV-TR):
Interfieren significativamente en el rendimiento académico o en actividades de la vida cotidiana que requieren realizar textos escritos.
Interfieren significativamente en el rendimiento académico o en actividades de la vida cotidiana que requieren habilidades ortográficas.
Interfieren significativamente en el rendimiento académico.
Uno de los criterios de diagnóstico de las DAE es el criterio de exclusión, el cual nos dice que:
Según el (DSM-IV-TR), si hay déficit sensorial en este Trastorno de la Expresión Escrita, las dificultades para escribir no exceden de las asociadas a él.
Según el (CIE-10), la causa de exclusión en este tipo de Trastorno Específico de la ortografía, está relacionada con un CI ≥ de 70.
La dificultad específica de este trastorno no debe ser causada por déficit sensorial ni por CI.
Según el DSM-IV-TR si las dificultades para escribir no exceden a las asociadas al déficit sensorial ¿se podría considerar un Trastorno de la Expresión Escrita?
Sí
A veces
¿Cuáles son las características de los individuos con DAE?
Utilización de estrategias de producción de textos escritos, relacionado con la planificación, evaluación y revisión.
Uso de conocimientos ortográficos y de escritura.
Ambas son incorrectas
Los individuos con DAE muestran deficiencias en:
Utilización de estrategias de producción de textos escritos, relacionado con la planificación, textualización y revisión = generación de textos.
Uso de conocimientos ortográficos y de escritura (c. declarativo), usar el vocabulario preciso en el momento que se requiere, en formas que implican ambigüedad.
Ambas respuestas son correctas
Dentro de las DAE aparecen problemas de bajo nivel que son:
Procesos léxicos y motores
Problemas de construcción sintáctica y planificación del mensaje
Ambas son falsas
En la composición de textos, ¿qué características tiene el proceso de Planificación?
Revisiones superficiales: sustitución de palabras, corrección de errores ortográficos, signos de puntuación, escritos limpios
Problemas para encontrar la palabra con la que expresar la idea; generación de oraciones simples sintácticamente, sin hilo argumental; centrados más en aspectos mecánicos que en procesos cognitivos
Poco conscientes del propósito de la escritura; dif. en la generación de ideas; pobres estrategias de organización y planificación, ésta se reduce a formular y responder preguntas
