En las dificultades para utilizar estrategias aritméticas
Hay déficit, no retraso.
Hay retraso, no déficit.
Hay déficit y retraso.
Las Dificultades para interpretar las frases de los problemas verbales son:
Dificultad para representar mentalmente el problema, para resolver problemas con múltiples pasos y para usar estrategias cognitivas y meta-cognitivas.
Dificultades para identificar la información relevante y para organizar la información.
Uso de estrategias aritméticas propias de niños menores.
Los subtipos de DAM (según Geary, 1993) son:
Dificultad matemática de la memoria semántica, dificultad matemática procedural y dificultad matemática visoespacial.
Dificultad de aprendizaje no verbal (NVLD) (Non Verbal Learning Disabilities) y dificultad de aprendizaje asociadas a dificultades verbales (R-S) (Reading- Spelling).
Dificultad de aprendizaje no verbal (NVLD) y Dificultad matemática de la memoria semántica.
Siguiendo la clasificación de DAM propuesta por Geary (1993) el ejemplo 7+7=41, en el que se produce una inversión de los números en el resultado, pertenece al subtipo:
Procedural
Visoespacial
De memoria semántica
¿Qué problemas existen principalmente en el subtipo 1 de DAM (Geary, 1993) denominado Dificultad Matemática de la Memoria Semántica?
Problemas en el uso de estrategias propias de niños menores y errores en la ejecución de procedimientos.
Problemas en la representación espacial de los números, alineación y rotación.
Problemas de recuperación y lectura afectada vía fonológica.
Si un alumno presenta dificultades en los errores de lectura y escritura de números y de cálculo aritmético ¿ante qué subtipo de DAM, de los propuestos por la Universidad de Windsor, nos encontraríamos?
Dificultades de aprendizaje asociadas a dificultades verbales (R-S).
Dificultades de aprendizaje no verbal (NVLD).
Ambos.
En el Subtipo 1. DAM Dificultad de aprendizaje no verbal (NVLD) ¿qué capacidades están afectadas?
Habilidades lingüísticas
Percepción auditiva
Ninguna de las anteriores
Los errores en detalles visuales como confundir + por x, ¿en qué subitpo de DAM se encuentran?
SUBTIPO 2. DA verbal
SUBTIPO 1. DA no verbal.
SUBTIPO 3. DA lectora.
El grupo R-S se caracteriza por dificultades en aspectos acústicos-semánticos del dominio lingüístico:
Percepción auditiva, atención auditiva, atención verbal, memoria auditiva, memoria verbal, asociación verbal y habilidades fonológicas.
Solo asociación verbal y habilidades fonológicas.
Ambas son falsas.
Los niños/as de 4 años cuentan oralmente porque dominan, entre otros, la irrelevancia del orden, esto quiere decir que…
Cuentan X objetos comenzando siempre por un principio lógico…A, 1...
Da igual por qué objeto se comience a contar una serie, siempre es X
No pueden contar sin seguir un orden, siempre empezando por el mismo número o letra
La abstracción:
Permite saber qué objetos pueden ser contados y cuáles no.
En un mismo cómputo ningún número puede ser mencionado más de una vez.
El último número de una secuencia es el número total de objetos del conjunto de objetos que se trate.
La cardinalidad...
¿Cuál de estos NO sería un signo de alarma en educación infantil?
No controla los objetos contados y no contados.
Coordina la serie numérica con los elementos contados y no contados.
Genera secuencia incorrecta del uno al diez.
¿Cuál sería una buena forma de realizar la instrucción en matemáticas?:
Partir de lo manipulativo y de la experiencia diaria.
Apoyarse en el mayor número de sentidos posible.
Ambas.
¿Es conveniente que los niños/as hagan ejercicios de asociación símbolo-nombre (4, cuatro)?
No
Si
Sí, pero es más conveniente que hagan otros ejercicios.
Para la instrucción en matemáticas, es beneficioso…
Utilizar el análisis de tareas.
Buscar el aprendizaje significativo.
Ambas son ciertas.
Un criterio diagnóstico de las DAM es:
La presencia de un déficit sensorial
La utilización de DSM-IV -TR
La dificultad, interviene tanto en la vida cotidiana como en la académica
¿Qué criterio de exclusión utiliza la CIE-10 en el caso de las DAM?:
CI menor de 70.
Dificultades presentes desde etapas iniciales.
Trastornos específicos de las Habilidades aritméticas.
Las DAE tienen causa de naturaleza:
Multidemensional.
Neuroanatómica.
Genética.
Las DAE tienen:
Alto énfasis en el currículum.
Falta de énfasis en currículum y una prevalencia alta.
Falta de énfasis en el currículum y una prevalencia baja.
Las DAE:
No sólo ocurren en niños y los problemas no se centran en la ortografía.
Sólo ocurren en niños.
Los problemas se centran en la ortografía
¿Qué término NO está directamente relacionado con las DAE?
Disortografía.
Disgrafía.
Afasia
En los modelos de expresión escrita alternativos, los conocimientos que refleja el buen escritor son favorecidos por:
Factores interpersonales (neuropsicológicos y de personalidad) y factores intrapersonales (relación profesor-alumno).
Factores intrapersonales (neuropsicológicos y de personalidad), factores interpersonales (relación profesor-alumno) y otros (conocimiento del profesor, cantidad de instrucción).
Factores intrapersonales (neuropsicológicos y de personalidad).
¿Qué significa el término “agrafia”?
Es la pérdida de la destreza en la escritura debido a causas traumáticas, independientemente de cualquier perturbación motora.
Un trastorno emocional infantil.
Las dos son correctas
¿Qué significado tiene el siguiente concepto “disortografía”?
El correcto uso de las normas de ortografía.
Escritura léxica.
Ninguna de las anteriores. Se refiere a la dificultad en el uso de la ortografía.
La disgrafía hace referencia a la escritura, algunas de las características indicativas de posibles dificultades en la grafía son:
Fallos en el trazado de las formas de las letras y fallos en el tamaño de las letras.
Ausencia total o mala conservación de los márgenes y grafismo tembloroso.
Ambas son correctas
La disgrafía evolutiva se caracteriza por dificultades en:
Aspectos grafomotores
Lectura
Comprensión
La digrafía evolutiva hace referencia en la escritura a:
Fallos del trazado y tamaño de las letras
Trastornos auditivos
Dificultades de aprendizajes específicos
Señala cuál de estos NO forma parte de la disgrafía evolutiva:
Deficiente espaciamiento (entre las letras de una palabra, entre palabras y entre renglones).
Inclinación defectuosa de palabras y renglones.
Corrección de la dirección de las letras y números sin borrones.
El grafismo tembloroso forma parte de:
Disgrafía evolutiva.
Problemas de motricidad fina.
Ambas son incorrectas.
¿Cómo definiríamos la expresión escrita?:
Como un proceso de resolución de problemas mediante el cual se intenta producir un lenguaje visible, comprensible y legible.
Como un elemento que permite reflejar el conocimiento declarativo, procedural y condicional del escritor.
Ambas son correctas.
En las dificultades de aprendizaje en escritura ¿qué criterio de discrepancia se recomienda utilizar?
Ninguno.
La investigación actual opta más por el alto rendimiento.
La investigación actual opta más por el bajo rendimiento en algún aspecto en la escritura.
El trastorno específico de la ortografía (CIE-10) se diagnostica cuando existen:
Dos errores estándar por debajo del nivel esperado en función de su edad y escolaridad.
Dos errores estándar por debajo del nivel esperado en función de su edad y CI.
Dos errores estándar por debajo del nivel esperado en función de su escolaridad y CI.
Dentro de los trastornos del lenguaje escrito, ¿A qué tipo de dificultad se le da más importancia en el CIE-10?
A la escritura
A la ortografía
Los trastornos de la expresión escrita (DSM-IV-TR):
Interfieren significativamente en el rendimiento académico o en actividades de la vida cotidiana que requieren realizar textos escritos.
Interfieren significativamente en el rendimiento académico o en actividades de la vida cotidiana que requieren habilidades ortográficas.
Interfieren significativamente en el rendimiento académico.
Uno de los criterios de diagnóstico de las DAE es el criterio de exclusión, el cual nos dice que:
Según el (DSM-IV-TR), si hay déficit sensorial en este Trastorno de la Expresión Escrita, las dificultades para escribir no exceden de las asociadas a él.
Según el (CIE-10), la causa de exclusión en este tipo de Trastorno Específico de la ortografía, está relacionada con un CI ≥ de 70.
La dificultad específica de este trastorno no debe ser causada por déficit sensorial ni por CI.
Según el DSM-IV-TR si las dificultades para escribir no exceden a las asociadas al déficit sensorial ¿se podría considerar un Trastorno de la Expresión Escrita?
Sí
A veces
¿Cuáles son las características de los individuos con DAE?
Utilización de estrategias de producción de textos escritos, relacionado con la planificación, evaluación y revisión.
Uso de conocimientos ortográficos y de escritura.
Ambas son incorrectas
Los individuos con DAE muestran deficiencias en:
Utilización de estrategias de producción de textos escritos, relacionado con la planificación, textualización y revisión = generación de textos.
Uso de conocimientos ortográficos y de escritura (c. declarativo), usar el vocabulario preciso en el momento que se requiere, en formas que implican ambigüedad.
Ambas respuestas son correctas
Dentro de las DAE aparecen problemas de bajo nivel que son:
Procesos léxicos y motores
Problemas de construcción sintáctica y planificación del mensaje
Ambas son falsas
En la composición de textos, ¿qué características tiene el proceso de Planificación?
Revisiones superficiales: sustitución de palabras, corrección de errores ortográficos, signos de puntuación, escritos limpios
Problemas para encontrar la palabra con la que expresar la idea; generación de oraciones simples sintácticamente, sin hilo argumental; centrados más en aspectos mecánicos que en procesos cognitivos
Poco conscientes del propósito de la escritura; dif. en la generación de ideas; pobres estrategias de organización y planificación, ésta se reduce a formular y responder preguntas
¿En qué procesos se clasifica la composición de textos?
Planificación, textualización y revisión.
Planificación, orientación y revisión
Todas son incorrectas
¿Suele resultarles difícil expresar palabras ambiguas o expresiones irónicas a las personas con DAE?
No, en absoluto.
No, las personas con DAE no muestran dificultades para usar el vocabulario.
¿Cómo clasifica Wong (1998) los problemas de escritura de los alumnos con DAE?
Problemas académicos y no académicos.
Problemas académicos y evolutivos.
Problemas de alto y bajo nivel.
¿La construcción sintáctica es un proceso cognitivo que según Wong (1998) sería?
De alto nivel.
De bajo nivel.
La construcción sintáctica no aparece en la clasificación de Wong (1998
¿Cuáles son las manifestaciones de las DAE, según clasificación de Wong (1998), que se dan en los procesos cognitivos de la escritura relacionados con los procesos motores?
Rapidez en la escritura y problemas caligráficos
Inversión de los rasgos de ciertas letras, problemas caligráficos y lentitud en la escritura.
¿Cuáles son las manifestaciones de las DAE, según clasificación de Wong (1998), que se dan en los procesos cognitivos de la escritura relacionados con los procesos léxicos?
Acentuación, vocabulario restringido, omisiones y adiciones o repeticiones de letras o sílabas.
Reglas de conversión grafema-morfema y ausencia de faltas de ortografía.
¿Qué problemas de composición de textos NO manifiesta un alumno con DAE?:
Ser muy consciente del propósito de la escritura.
Generación de oraciones simples sin hilo argumental.
Realizan revisiones muy superficiales de los textos.
Una dificultad en el procesamiento de textos en la construcción sintáctica puede ser:
Orden de palabras
Orden de letras
Inversión de rasgos
Los estudios realizados por Berninger, Mizokawa y Bragg, Berninger y Hart demuestran que:
Los sistemas de lectura y escritura pueden disociarse.
Los problemas de lectura y escritura siempre van unidos.
Ninguna es correcta
Según (Wong, 1998), los problemas de escritura de alumnos con DA pueden clasificarse en:
Problemas de bajo nivel (ortográficos, gramaticales y de puntuación) y problemas de alto nivel (planificación, organización, autorregulación, etc.).
Problemas de alto nivel (planificación, organización, autorregulación, etc.).
Problemas de bajo nivel (planificación, organización, autorregulación, etc.) y problemas de alto nivel (ortográficos, gramaticales y de puntuación).
Según Wong, 1998, ¿la lentitud de escritura, la inversión de rasgos y los problemas caligráficos son dificultades de que procesos cognitivos?
Procesos léxicos.
Procesos motores.
Construcción sintáctica.
Las características que presentan los individuos con DAE en cuanto a la composición de textos en el proceso de textualización son:
Poco conscientes del propósito de la escritura; dif. en la generalización de ideas; pobres estrategias de organización y planificación, ésta se reduce a formular y responder preguntas.
Problemas para encontrar la palabra con la que expresar la idea; generación de oraciones simples sintácticamente, sin hilo argumental; centrados más en aspectos mecánicos que en procesos cognitivos.
Revisiones superficiales: sustitución de palabras, corrección de errores ortográficos, signos de puntuación, escritos limpios.
¿Qué pasos se deben seguir para la mejora de composición de textos?
Advertir de los problemas, definir la tarea, hacer sugerencias ante las dificultades.
Volver a leer el texto y explicar palabras que no se entiendan.
Releer el texto, definir tareas y hacer sugerencias ante las dificultades.
Las técnicas relacionadas con los ejercicios de progresión en plano vertical u horizontal, trazados deslizados,… son denominadas:
Técnicas no-gráficas.
Técnicas pictográficas.
Técnicas escriptográficas.
¿Cuáles son las técnicas no-graficas?
Rellenados, dibujos libres…
Recortar, pintar con los dedos, jugar con canicas…
Trazados.
¿Cuáles son las técnicas pictográficas?
Grafías
Pintar con los dedos, jugar con bloques…
Dibujo libre, rellenados…
¿Cuáles son las técnicas escriptográficas?
Ejercicios de progresión en plano vertical u horizontal, trazados deslizados…
Re-escribir. Siguiendo el adulto ciertas pautas.
¿En qué consisten las estrategias metacognitivas?
Identificación de las ideas, resumir, realizar inferencias…
Autorregulación, inspeccionar el texto, generar preguntas, autocuestionamiento, revisar…
¿En qué consisten las estrategias cognitivas?
Identificación de ideas, resumir, realizar inferencias...
Hacer sugerencias ante las dificultades
Advertir.
¿Cuál de estas es una técnica no – gráfica?
Rellenados.
Jugar con las canicas.
Copia de modelos.
Cuál de las siguientes afirmaciones sobre laconcepción amplia de las DA es cierta
Todas las DA son NEE, pero no todas las NEE son DA
Todas las NEE son DA, pero no todas las DA son NEE
Todas las DA no son NEE, pero todas las NEE son DA
En la clasificación de las DA propuesta por Kirk y Chaflant (1984) ¿a qué hacen referencia las dificultades evolutivas secundarias?
A las relacionadas con el pensamiento y el lenguaje
A las específicas de los aprendizajes instrumentales
A las relacionadas con la atención y la memoria
En la etapa de transición ¿Qué se entiende como DA?
Dificultades infantiles perceptivo-motoras y lingüísticas
Dificultades cognitivas del desarrollo adulto
Dificultades infantiles similares a las de adultos con lesión cerebral.
¿Qué aspecto diferenciador aporta la clasificación de Adelman y Taylor (1986)?
Estudiar las dificultades específicas
Diferenciar entre dificultades académicas y no académicas
Estudiar el origen de las DA
En el modelo de instrucción directa, perteneciente a la etapa de integración, ¿qué tipo de evaluación se utiliza?
Criterial
Normativa
En la evolución de las DA como campo de estudio ¿a qué etapa pertenece el modelo “médico”?
Transición
Fundación
Integración
En la etapa de integración, el modelo cognitivo:
Desarrolla las ideas de Strauss y Werner en la educación especial
Atribuye las DA a déficits en el procesamiento de la información
Relaciona los problemas de aprendizaje con la falta de experiencia
El modelo de instrucción directa aporta al estudio de las DA:
Una perspectiva centrada en el sujeto
Las variables histórico-contextuales
El estudio de la tarea de aprendizaje
Las DA se diiferencian del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en
En las DA se da déficit de atención sostenida mientras que en el TDAH se da déficit de atención selectiva
En las DA se da déficit en la atención selectiva y problemas atencionales más graves que en el TDAH.
En las DA se da déficit en la atención selectiva mientras que en el TDAH se da déficit de atención sostenida.
