La motivación intrínseca viene dada, siguiendo a Parra (2011) por:
Factores externos.
Recompensas.
Factores internos.
Ninguna de las tres es correcta.
Cuáles son las principales problemáticas motivacionales que se encuentran en aula de FOL:
Toda son correctas.
Asignatura de gran contenido teórico.
Falta de vinculación con la titulación del ciclo formativo.
Falta de vinculación con otras asignaturas anteriormente cursadas.
Por autoeficacia según Bandura (1986), podemos entender:
El conjunto de percepciones y creencias que el individuo tiene sobre el mismo.
Expectativas que los profesores proyectan sobre los alumnos.
Realizar un gran número de tareas en un periodo corto de tiempo.
La creencia que cada uno tiene acerca de su capacidad para organizar y ejecutar las acciones requeridas y para manejar las situaciones que se nos presentan.
Por autoconcepto, siguiendo a Villar (2020), podemos entender:
Percepción o creencia que tenemos sobre los demás.
Como la creencia que cada uno tiene acerca de su capacidad para organizar y ejecutar las acciones requeridas y para manejar las situaciones que se nos presentan.
Según Fernández (2009), la motivación se compone de diversas dimensiones, señala la que no es correcta:
Valor.
Autoeficacia.
Expectativas.
Emocional.
Según el estudio de las variables motivacionales de Broc (2006):
La motivación internalizada es la que depende del propio alumno.
El alumno sólo depende de dos variables motivacionales y son la extrínseca y la intrínseca.
El refuerzo y el castigo serían dos ejemplos de la motivación extrínseca.
Todas son correctas.
Si hablamos de rendimiento académico:
Cuando genero una emoción agradable a la tarea construiré un autoconcepto sólido y favorable a mis objetivos que mejorará mis resultados.
Podemos decir que está vinculado exclusivamente al trabajo del alumno.
No se encuentra afectado por el clima de la clase y los métodos de enseñanza.
No tiene nada que ver con las emociones.
Cuando hablamos de motivación académica:
Según Maslow la motivación es intermitente y finita.
Un adolescente motivado en su tiempo libre lo estará también a nivel académico.
La motivación no influye directamente en el aprendizaje.
Un alumno motivado se plantea unos objetivos concretos.
El profesor:
Es el centro de atención en el aula del siglo XXl.
El único objetivo que tiene que tener en cuenta es el de entretener.
No tiene que preocuparse por la motivación porque es un valor sólo de los alumnos.
Debe reforzar la comunicación y los vínculos emocionales con el alumno.
Las habilidades y las destrezas:
Pertenecen al ámbito afectivo del alumno.
Pertenecen al ámbito cognitivo del alumno.
Son variables motivacionales contextuales.
Todas las opciones son incorrectas.
¿Cuáles son los elementos que determinan el proceso motivacional?
Motivos, metas, fines y proyectos.
Motivos y percepción de la competencia.
Motivos, metas, percepción de la competencia y atribuciones.
Motivos, metas y percepción de la competencia.
¿Cuál es la principal característica del aprendizaje basado en intereses?
El aprendizaje basado en intereses permite a los estudiantes formarse con la motivación de adquirir los conocimientos según su propia curiosidad.
El aprendizaje basado en intereses produce frustración en los estudiantes.
El aprendizaje basado en intereses es una herramienta muy útil para los profesores tradicionales que basan su estrategia enseñanza-aprendizaje en clases magistrales.
Todas las respuestas anteriores son falsas.
¿Cuáles son los componentes o dimensiones fundamentales que suelen considerarse en la motivación académica?
Motivos, metas, percepción de la competencia y atribuciones
Componente motivacional de valor, de expectativa y objetivación.
Componente motivacional de valor, de expectativa y emocional.
¿Cuál de los siguientes debe ser un objetivo fundamental de todo docente?
Preparar bien las clases magistrales dado que son las que mejoran la motivación de los educandos.
Promover la motivación extrínseca en los estudiantes.
Dar prioridad al uso de las TIC en clase.
Promover un aprendizaje significativo en los educandos.
¿Cuál de las siguientes variables internas no es recomendable trabajar por parte del docente de FOL.
Empleo de feedback positivo.
Empleo de castigo positivo.
Promoción de la autonomía.
Uso de ambiente cooperativo.
¿Qué es la motivación intrínseca según Woolfolk (1998) ?:
Cuando hacemos algo para obtener una recompensa, una calificación o evitar un castigo, pero sin interesarnos por la actividad o el área que estamos trabajando.
Es la que surge de los intereses y curiosidades, la actividad misma es reforzada. Lo que nos motiva es hacer algo cuando no tenemos que hacerlo. Interesa aprender en la actividad.
Es la que surge de los intereses y curiosidades, pero no interesa el área ni la actividad.
Es la que surge de los intereses y curiosidades, no motiva al alumno a hacer algo si no tiene una recompensa.
¿Cuáles son los factores principales de la motivación según Atkinson (1957) ?:
Creencias y capacidades cognitivas.
Necesidad y aprendizaje.
Necesidad e incentivo.
Capacidad efectivo-cognitiva.
¿Cuáles son los conceptos claves que se pueden destacar dentro del enfoque sobre el autoconcepto?:
Los autoesquemas, el autoconcepto operativo y los possibles selves.
Los autoesquemas y el posible selves que es imprescindible en la relación entre autoconcepto y motivación.
Los autoesquemas y el autoconcepto.
Los autoesquemas.
¿Qué son los Possible selves, según Oyserman y Markus (1990) ?:
Son factores cognitivos importantes en el proceso motivacional.
Son fuentes motivacionales externas que no influyen en el individuo ni en su conducta.
Son fuentes motivacionales que no dotan al individuo de cierto control sobre la propia conducta.
Son fuentes motivacionales importantes que dotan al individuo de cierto control sobre la propia conducta.
¿Por qué las atribuciones influyen en la motivación según Woolfolk (1996) ?:
Porque las atribuciones verán el fracaso como una amenaza si no cree que algo va “mal” en ella.
La motivación no está realmente afectada por cuestiones de por qué tenemos éxito o por qué fallamos.
Porque cuando los alumnos con éxito fallan no suelen hacer atribuciones internas y controlables, como entender mal las instrucciones o no tener los conocimientos necesarios.
Las atribuciones están relacionadas con la motivación ya que el éxito no aumentará la motivación si una persona cree que es debido a su suerte y que es probable que no vuelva a ocurrir.
Cuando una persona realiza una actividad, para la búsqueda de la satisfacción o la resolución de una duda decimos que es una motivación, Sampascual (2007):
Extrínseca.
De control
Intrínseca.
De competencia.
Según Alonso (1991) y Alonso y Montero (1992), las metas que no están relacionadas directamente con el aprendizaje y el logro académico, sino que es una experiencia emocional por medio de la aprobación de los adultos o iguales y evitar su rechazo:
Metas relacionadas con la valoración social.
Metas relacionadas con la tarea.
Metas relacionadas con la autovaloración.
Metas relacionadas con la consecución de recompensas externas.
¿Qué es la educación?
Es la formación en una serie de normas éticas que nos dan en casa.
Es compartir conocimientos con una persona para que adquiera formación.
Es el estudio de conceptos.
Es una formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia que la sociedad establece.
Según la pirámide de Maslow (1968), ¿Cuál es la primera necesidad que tenemos que satisfacer?
Necesidades de autoestima.
Necesidad de seguridad física y psicológica.
Necesidad de autorrealización.
Necesidades fisiológicas.
¿Qué factores del alumnado dependerá su motivación?
Factores individuales, grado de madurez o factores grupales.
Factores individuales o grupales, como puede ser el número de alumnado, nivel académico o grado de madurez.
Número de alumnado, nivel académico o grado de madurez.
Factores grupales, número de alumnado, nivel académico o grado de madurez.
La organización escolar se entiende según Gaírin (1992)como:
El estudio de la relación entre los agentes que intervienen en la realidad del aula.
El estudio de la interrelación de los elementos que intervienen en una realidad escolar con vistas a no conseguir la mejor realización de un proyecto educativo.
El estudio de la interrelación de los elementos que intervienen en una realidad escolar con vistas a conseguir la mejor realización de un proyecto educativo.
La fuerza que impulsa y orienta la actividad de los individuos a conseguir un objetivo.
Los elementos fundamentales en la teoría de Motivación de Logro son:
La fuerza del motivo, la expectativa y el valor del incentivo.
La expectativa, la disonancia y la realidad.
La homeostasis, el drive y el incentivo.
La expectativa, la fuerza del motivo, la disonancia y la realidad.
Para mejorar la motivación de los estudiantes en el aula deberemos:
Presentar los contenidos de forma estática, siguiendo el libro de texto únicamente como recurso de apoyo para el docente y el alumnado.
Proponer objetivos con un nivel de exigencia superior al del curso académico para intentar que alumno aprenda más de lo esperado.
Promover un clima alterado en el que se potencie la competitividad entre compañeros para la consecución de los logros.
Presentar los contenidos de forma inesperada, incongruente o paradójica, provocando conflicto cognitivo, de modo que se estimule su curiosidad y ganas por aprender.
Según la Teoría Humanista de la motivación, Maslow(1968) expone que hay 7 niveles de necesidades básicas jerarquizadas. Indica cual no es ninguna de ellas:
Autorrealización.
Necesidades Fisiológicas.
Auto concepto.
En la motivación extrínseca:
El alumno por voluntad propia y autorrealización realizará la tarea hasta conseguir superarla.
Necesitamos que haya una conexión entre la tarea realizada y la recompensa a obtener.
No interviene la recompensa en el interés por alcanzar la tarea.
El comportamiento humano no responde automáticamente ante la percepción de una carencia.
Dado que la materia a impartir por este grupo es FOL y que esta materia se imparte en los ciclos formativos de FP, es importante conocer aspectos característicos tantos de FOL como de los FP. Señala la opción correcta de entre las siguientes:
La materia de FOL es la materia de mayor interés y motivación para los alumnos de los ciclos formativos.
Los ciclos de FP siempre han gozado de gran prestigio por preparar para la vida laboral a los jóvenes que no quieren realizar estudios universitarios.
La materia FOL es difícil y por eso no gusta al alumnado.
Los ciclos de FP han tenido, históricamente, una mala imagen ligada a la idea de ser la última vía de salida para estudiantes fracasados en la escolarización obligatoria.
El docente debe trabajar la motivación del alumno sin perder su autoridad y respeto ante la clase, para ello debe:
Recordar al alumno quién es el profesor y la autoridad que se le otorga como tal.
Informar de los castigos que podría aplicar en caso de que el alumnado no tuviera un comportamiento adecuado.
Mostrarse experto sobre la materia que enseña y ser un modelo a seguir como persona.
Expulsar a un alumno el primer día siempre tuvo buenos resultados.
Existen diferentes estrategias de aprendizaje que puede poner en práctica un docente. ¿Cuál de las siguientes ayuda a mejorar la motivación del alumnado a aprender la materia?
Hacer evaluaciones escritas de forma sorpresivas para que el alumno comprueba la adquisición o no de conocimientos de forma continua y pueda comparar sus avances con los de los compañeros.
Centrarnos en dar un temario y evaluar según la capacidad de memorización del mismo al final del periodo formativo.
Adoptar una tipología de comunicación distante y autoritaria.
Fomentar un clima seguro y relajado que motive a la participación y reconocimiento del esfuerzo de cada alumno.
Hay dos variables fundamentales en la consecución del aprendizaje del alumno: por un lado, las capacidades intelectuales del alumno y sus conocimientos previos y por otro, y cada vez más relevantes, los factores motivacionales, es decir, “querer aprender”.
Ambas variables deben ser trabajadas con profundidad por el docente.
El profesor de FOL no puede afectar a ninguna de las variables ya que una depende de las propias capacidades del alumno y la otra se presupone dado el contexto del FP (educación postobligatoria).
El docente debe trabajar en el aumento de las capacidades del alumno sólo si éste tiene la motivación adecuada.
El profesor no puede afectar a las capacidades de las que parte el alumno, pero sí en el descubrimiento de motivadores y potenciadores del aprendizaje y esa es una de sus funciones principales como docente.
La motivación en el alumno es fundamental para su aprendizaje es por ello que:
Es en la primera case de FOL cuando el docente debe trabajar esa motivación y conseguir así que los alumnos se interesen en la materia durante el resto del ciclo formativo.
El profesor debe dedicar cuantas clases sea necesarias al principio del periodo para conseguir esa motivación y después basarse en explicar las lecciones.
El docente debe hacerles descubrir la motivación inicial por su asignatura y luego acompañar las clases de técnicas y herramientas que potencien constantemente las ganas de aprender.
El alumno debe venir motivado desde el principio y, de no ser así, será imposible hacerle aprender.
Un enfoque constructivista desarrolla actividades basadas en:
El individualismo.
La cooperación mutua.
El profesor es el protagonista.
El alumnado tiene una actitud pasiva.
Las metodologías activas potencian en el alumnado.
Cooperación, el trabajo en equipo, el respeto hacia las opiniones de los demás.
Competitividad.
Desmotivación.
Rechazo hacia el aprendizaje.
Para despertar el interés del alumnado por el aprendizaje el profesor comenzará su clase:
Contando un chiste.
Dejando al alumnado que use el móvil para lo que quiera.
Exponiendo de forma magistral el tema y después poniendo actividades iguales para todos.
Sondeando los centros de interés del alumnado, para ajustar las tareas a realizar.
Se consideran variables personales de la motivación:
El autoconcepto, la autoestima y las metas de aprendizaje.
La autoestima, las metas de aprendizaje y los patrones de atribución causal.
El autoconcepto, los patrones de atribución causal y las metas de aprendizaje.
Las emociones, el aula y el autoconcepto.
Las tareas que el docente ha de plantear al alumnado han de ser:
Iguales para todos.
Diversificadas.
Que no pueda resolverlas.
Fáciles.
La motivación intrínseca está directamente relacionada con:
El sentimiento de pertenencia al grupo y autoconcepto.
El compromiso y responsabilidad de ayudar a los miembros de un grupo.
El esfuerzo y las expectativas que el alumno considera valiosas en su aprendizaje.
Los elogios del profesorado y recompensas por la consecución del objetivo.
Las estructuras de aprendizaje que identifican numerosos autores, entre ellos Johnson y Jonhson (1975), Pujolàs (2012) y Velázquez (2010), según la finalidad de la tarea son:
Competitiva, individualista y cooperativa.
Central, competitiva y de logro.
Cooperativa, de exclusión e individualista.
Promotora, competitiva y cooperativa.
Las variables que contribuyen a la creación del clima del aula son:
Contexto físico, liderazgo coercitivo del profesor, disciplina y cohesión grupal.
Liderazgo del profesor, contexto físico y disposiciones arquitectónicas del aula.
Liderazgo del profesor, cohesión grupal y competencia social.
Contexto físico, cohesión grupal, estilo de liderazgo del profesor y prevención de problemas en el aula.
La interacción promotora de la Teoría de la Interdependencia Social de Johnson y Johnson (1989) se define como:
La intención del alumno de aumentar sus logros evitando que sus compañeros adquieran un mejor desempeño en las actividades que el mismo.
La consecución del alumno de sus propios logros ignorando los esfuerzos de los demás, considerándolos irrelevantes para la consecución de sus objetivos.
Resultado de la interdependencia negativa en la que el alumno basa sus logros y esfuerzos si, y solo si, los demás no alcanzan el objetivo.
El estímulo y la facilitación de los esfuerzos para conseguir el objetivo, realizar las actividades y actuar en beneficio de los objetivos del grupo.
Entre las competencias que desarrolla el alumno a través del aprendizaje cooperativo en el módulo de FOL encontramos:
Trabajo en equipo y valores competitivos.
Trabajo en equipo, competencia social y valores no competitivos como la solidaridad.
Trabajo individual, responsabilidad limitada a su propio aprendizaje y competencia disocial.
Disciplina y valores competitivos.
Las conductas a través de las que se produce la implicación de la familia en el proceso de autorregulación son (Martínez-Pons, 1996):
Modelad, estimulación y recompensa.
Imitación, estimulación y recompensa.
Modelad, estimulación, facilitación y recompensa.
Estimulación, facilitación y reconocimiento.
Según Nardone 2008, un estilo educativo intermitente:
Supone un cambio constante de estilos en la interacción entre padres e hijos.
Es el más beneficioso pues se obtiene lo mejor de cada modelo.
No suele darse con frecuencia pues las familias suelen tener un estilo invariable.
Da lugar a hijos equilibrados con una actitud responsable ya que están acostumbrados a los cambios.
Según Sampascual 2007, la motivación se entiende como:
Una actitud del ser humano que se adquiere con el paso del tiempo.
Lo que impulsa a realizar algo sin objetivo alguno ni razón.
La voluntad que muestran los individuos para la resolución de un problema.
La Teoría de las metas del logro nos indica que:
Un individuo puede conseguir un objetivo si se lo propone firmemente.
Los logros dentro de la familia no son tan satisfactorios como los conseguidos fuera de ésta.
Los individuos no están interesados en la consecución de logros por sí mismos. d.
Las personas que realizan una acción de forma intencionada se guían por objetivos para conseguir metas racionales.
El estudio de las variables familiares y su influencia en el aprendizaje-rendimiento académico desde dos perspectivas ha sido estudiado por:
J.Piajet.
Martinez-Pons.
G. Sampascual.
G.Nardone.
Según Quintana (2003), ¿Qué puntos clave se consideran directamente influenciables en la motivación de los padres hacia los hijos?
El proceso educativo corresponde exclusivamente a la escuela, encargándose esta de la función motivadora hacia los alumnos.
El nivel económico de las familias.
Estimular a sus hijos en la realización de las actividades escolares para la consolidación de su aprendizaje.
Ninguna de las anteriores es correcta.
La participación de las familias en el proceso escolar de los hijos y que influyen directamente en el rendimiento académico de estos depende de varios factores, ¿de qué factores se tratan?
Renta familiar, nivel de estudios de los padres, estilo de vida, buen ambiente y confianza.
Únicamente la renta familiar.
Únicamente el estilo de vida que den a sus hijos.
El rendimiento académico de los hijos depende exclusivamente del nivel intelectual de los mismos.
El nivel educativo de las familias es considerado como uno de los puntos fuertes que marcan la motivación y el rendimiento escolar de los hijos. ¿Porqué?
Se perciben como más incompetentes para ayudar a sus hijos e hijas en el trabajo escolar y en sus problemas académicos.
Perciben de una manera menos favorable la marcha de sus hijos en los estudios.
Fomentan más el desarrollo del sentido autocrítico y de la autonomía y menos la competitividad a favor de la convivencia.
No valoran más la educación moral y cívica.
Un entorno familiar con un nivel educativo medio- alto, da lugar a:
Un desarrollo cognitivo por parte de los hijos que les permite desarrollarse con mayor heteronomía.
Un desarrollo lingüístico por parte de los hijos que les permite desarrollarse con mayor autonomía.
Un desarrollo cognitivo y lingüístico por parte de los hijos que les permite desarrollarse con mayor autonomía.
Un desarrollo lingüístico por parte de los hijos que les permite desarrollarse con mayor heteronomía.
En el modelo de aprendizaje autorregulado, ¿Cuáles son los componentes que se ponen de manifiesto para que haya un aprendizaje exitoso?
Los instrumentos intelectuales de hijo o hija, aspectos de carácter motivacional y de carácter afectivo-emocional por parte de la familia y su entorno.
En este modelo se toma en cuenta únicamente las capacidades intelectuales del hijo o hija.
Aspectos de carácter educativo impartidos en los colegios e institutos.
Componentes de carácter imperativo marcados por la familia.
La evaluación del Aprendizaje Basado en Retos dependerá de:
El resultado final.
Todo el proceso de aprendizaje.
Únicamente la actitud del estudiante.
El trabajo en equipo realizado.
El profesor que implanta el Aprendizaje Basado en Retos:
Da la solución del reto para ayudar al alumno.
Guía al estudiante hacia el cumplimiento del objetivo.
Define el reto y propuestas cuando los alumnos no sean participativos.
Se basarse en problemas ficticios.
El Aprendizaje Basado en Retos está íntimamente relacionado con:
Aprendizaje Basado en Metas.
Aprendizaje Basado en Proyectos.
Aprendizaje Basado en Juegos.
Aprendizaje Basado en Servicios.
El estudiante tiene un papel activo:
En la publicación del reto.
En la definición de la propuesta inicial.
En la solución del reto.
Durante toda la metodología.
Según Bolaños y Pérez (2019), los elementos esenciales del reto académico como elemento motivador son:
Planteamiento; pregunta inicial; metas; preguntas actividades y recursos; solución; puesta en práctica y evaluación.
Planteamiento; pregunta inicial; metas; preguntas actividades y recursos; solución; y evaluación.
Planteamiento; pregunta inicial; reto; preguntas actividades y recursos; solución; puesta en práctica y evaluación.
Planteamiento; pregunta inicial; reto; preguntas actividades y recursos; solución; exposición teórica y evaluación.
