PROPUESTA DE MODELO PEDAGÓGICO PARA FORMAR LICENCIADOS EN MATEMÁTICAS

PROPUESTA DE MODELO
PEDAGÓGICO PARA
FORMAR LICENCIADOS
EN MATEMÁTICAS
Autores: Alfonso Jiménez Espinosa
Miguel Arcángel Díaz Moreno
José Francisco Leguizamón Romero

Nadie enseña lo que no sabe. Un docente de matemáticas debe saber mucho más de lo que va a enseñar. (Sólida fundamentación de la disciplina), conocimiento didáctico-pedagógico, curriculares y procesos de aprendizaje.

El currículo es un intento que se hace
para determinar los principios y aspectos esenciales de una propuesta
educativa. (abierta a la crítica y pueda ser trasladada a la práctica) Stenhouse (1998)

El Ministerio de Educación
Nacional (MEN), mediante Ley 115 de 1994 lo define: conjunto de criterios, proyectos, planes de estudio,
programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación
integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional
y local, incluyendo los recursos humanos, académicos y
físicos (Art. 76).

Díaz Barriga (2003) vincula el currículo en dos vertientes:

Sacristán (1991) propone 6 niveles del currículo:

Currículo prescrito

Currículo presentado a los profesores

El currículum moldeado por los profesores

El currículum en acción

El currículum realizado

El currículo evaluado

Villar (1990) afirma que el currículo debe tener tres aspectos básicos:

El profesor de matemáticas es:

El currículo por Pires (1999)

(Zeichner, 1993) se debe reflexionar sobre lo que se hace, de tal forma que el docente pueda (re)significar permanentemente su práctica y ayudar a la evolución del sistema educativo.

La Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, la Licenciatura en Matemáticas propone un Modelo
Pedagógico Integrador y Progresivo para atender a una verdadera formación integral del futuro docente de matemáticas

Características del Modelo Pedagógico del Programa

Componentes del Modelo Pedagógico Gradual Investigativo (MPGI):

Los contenidos: objetos de comprensión, reflexión, conjeturación y consenso.

Docente en el área disciplinar: se
hace explícito por la generación y planteamiento de situaciones
problémicas (D’Amore, 2006) que cautiven la atención del estudiante y lo motiven para que desarrolle esta misma
competencia, y por buscar, a partir de las múltiples conjeturas, las soluciones.

La evaluación: reconstructiva y
que permita aprender a partir del error. (evaluación personalizada, grupal,
autoevaluación y coevaluación)

3 Momentos

Momento uno (de ubicación):

Momento dos (de fundamentación)

Momento tres (de profundización)

La universidad del siglo XXI
debe formar:

Enfoques pedagógicos y modelos de formación docente