mapa conceptual desarrollo de la inteligencia

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• Teorías psicométricas Las teorías psicométricas se relacionan con el desarrollo de las pruebas de inteligencia y con el análisis factorial.

• En lengua castellana la palabra inteligencia parte del sustantivo latino intelligentia-ae, que traduce comprender, conocer o darse cuenta, se considera inteligente “el que comprende, conoce, o se da cuenta de algo “ en el siglo XX el término comenzó a ser empleado en el mundo científico, como resultado de la aplicación y aceptación de los resultados de las pruebas de inteligencia

• ANTECEDENTES PARA UN CONCEPTO ELUSIVO Los rasgos que la caracterizan fueron plasmados por los antiguos griegos que significa: “Casi todo lo que podemos encontrar en nuestra cabeza” La palabra inteligencia resulta de la unión de los términos logos y nous. Logos significa recoger, reunir, juntar, elegir, escoger, contar, enumerar, computar, referir, decir, hablar, y corresponde al desarrollado en un discurso argumentado

• TEORÍAS SOBRE LA INTELIGENCIA Sternberg (1990) las clasificó en implícitas y explícitas, entendiendo como implícitas las elaboradas por personas que no han investigado sobre el tema y se consideran propias del sentido común.  Las teorías explícitas son producto de investigaciones que han utilizado pruebas que, se supone, miden el funcionamiento intelectual

• Andrés (1997) afirmó que tal como sucede con muchos términos psicológicos, el constructo inteligencia tiene doble acepción: una coloquial y otra científica. el término coloquial se usa para describir ciertos atributos dados a algunas personas  en el mundo científico la conceptualización depende del enfoque o perspectiva desde la cual se aborde, y se denominan teorías explícitas.

• TEORÍAS EXPLÍCITAS DE LA INTELIGENCIA se basan en “datos recogidos de personas realizando ejercicios que se suponen miden el funcionamiento inteligente” (Sternberg, 1990,    

•   Sternberg (1990) resalta el hecho de que han permitido una especificación de la estructura de la inteligencia y de los procesos involucrados en el funcionamiento inteligente han facilitado a los estudiosos del tema ir más allá de las

• Sternberg (1990) señala al respecto deficiencias como las siguientes: muchas de las teorías no son falseables, tienen dudosa validez ecológica y no consideran el contexto teorías explícitas que sobre la inteligencia se han propuesto cuatro grandes clasificaciones: las psicométricas, las biológicas, las del desarrollo y las inteligencias múltiples.

• Las pruebas de inteligencia son concebidas como instrumentos que permiten obtener una medida objetiva, confiable y válida de facultades psicológicas superiores, mediante el registro y análisis de las respuestas a los requerimientos planteados por sus preguntas en condiciones estandarizadas.

• Binet (1983) concibió la inteligencia como un proceso psicológico superior medible, por tanto, quien se acerque a resultados esperados para su edad y contexto cultural, debe ser asumido como inteligente.

• La prueba Binet-Simón permitió identificar la edad mental. Cada pregunta caracterizaba una determinada edad mental si eran contestadas con éxito, y si ninguna persona lograba hacerlo, era porque la pregunta estaba formulada para una edad mayor.

• La introducción de la prueba Binet-Simón en la sociedad americana por Lewis Terman y su rápida aceptación, condujo a una enorme demanda de este tipo de instrumentos, lo que propició la creación de numerosas pruebas   La creación del concepto de edad mental permitió a Stern construir la fórmula más conocida del mundo psicológico, la del Cociente Intelectual (CI), el cual se encuentra al dividir la edad cronológica entre la edad mental, y multiplicando el resultado por 100 (CI = EC/ EM x 100) (Pichot, 1960; Kantor, 1990; Gregory, 2001; Sattler, 2003)

• David Wechsler, quien publicó en 1939 la Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler (WAIS), dirigida a sujetos entre 16 y 74 años (Gregory, 2001).

• Wechsler (citado en Aiken, 2003) publicó la Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler (WISC), que se aplica a niños entre seis y dieciséis años. Estas pruebas tienen la misma estructura: seis subpruebas verbales (información, comprensión, aritmética, semejanzas, vocabulario y retención de dígitos) y seis manipulativas (figuras incompletas, ordenamiento de dibujos, diseño con cubos, rompecabezas

• Otras pruebas de inteligencia con alto reconocimiento son las tres elaboradas por Kaufman y Kaufman (citados por Aiken, 2003). La primera fue diseñada para medir la inteligencia de niños con edades comprendidas entre dos y medio y doce años, a través del enfrentamiento a problemas solucionables por medio de un procesamiento mental simultáneo y secuencial.

• Teorías biológicas •          En lo relacionado con las teorías biológicas, la inteligencia se ha estudiado desde la perspectiva del desarrollo en diversas especies, y en relación con aspectos como tamaño del cerebro, herencia, raza, y potenciales evocados cerebrales.

• Se han creado teorías como las que relacionan la inteligencia con el tamaño del cerebro y con la raza, que tienen una larga tradición y, sirvieron, entre otras cosas, para justificar la existencia de un orden social.

• Recientes investigaciones han mostrado, correlaciones entre tamaño cerebral y coeficiente intelectual.

• Se puede considerar que la inteligencia es un proceso mental superior, cuantificable, variable de una persona a otra y transferible por la herencia. •          Las investigaciones realizadas presuponen que cuando una persona realiza una operación intelectual, se activa una serie de mecanismos y procesos psicológicos. •          En los momentos actuales, los estudios en este campo se han dirigido hacia la búsqueda del sustrato neuronal de la inteligencia

•  (1985) no consideró la inteligencia como innata. Propuso, en cambio, un desarrollo gradual desde la inteligencia es una adaptación, pero no cualquier tipo de adaptación sino la de orden superior, que tiende al equilibrio total. la interacción con el medio y la dotación genética consta de cuatro estadios: sensoriomotor, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales.

• (Corral, 1998). han sido sometidos a prueba por diversos investigadores han modificado como el relacionado con la aparición más temprana de algunas capacidades. Kincheloe (2004)  supone una aceptación de una visión del mundo mecanicista cartesiana-newtoniana que está atrapada en un sistema de razonamiento causa-efecto hipotético deductivo

• Las teorías múltiples enfatizan el almacenamiento de la información sobresalían en las teorías de las inteligencias múltiples de Gardner, Elanie de Beauport y las teorías de Sternberg.

• Inicialmente Gardner (1997) propuso la existencia de las siete inteligencias Inteligencia lingüística; relacionada adecuadamente en el lenguaje. Inteligencia logica-matematica; capacidad para analizar problemas de forma lógica. Inteligencia Musical; se relacionan con la capacidad de componer y apreciar pautas musicales. Inteligencia sinestesico-corporal; corresponde a la utilización del cuerpo. Inteligencia espacial; reconoce y manipula partes en el espacio. Inteligencia interpersonal; comprende a lo que mueve a los otros actuar.

• Posteriormente Gardner agrego dos inteligencias más La sexual; relacionada por la forma de vivir placer erótico. La digital; asociada con la habilidad para las nuevas tecnología. Aunque Gardner se la mostraba reacio aceptar inteligencia diferente a las planteadas por él.

• Otra teoría que contempla la teoría múltiple Eliane de  Beauport(2008). Fundamenta su teoría en las investigaciones sobre el cerebro triuno realizada por Paul Maclean, según está teoría el cerebro se lencuentran constituida por tres estructuras: neocorteza, sistema límbico y cerebro reptiliano. La neurocorteza está confirmado por dos hemisferios derecho e izquierdo. El sistema límbico es la base de las emociones regula aspectos efectivos y emocionales. Cerebro reptiliano se encuentran conformado por el cerebro básico.

• Estas tres estructuras funcionan integralmente. En cuanto la teoría relativa, al aplicar a los seres humanos en fórmula E-mc², estás terminan percibiéndose como energía. Como resultado de dicha búsqueda de Beauport, identifico diez procesos que describen las principales capacidades humanas y hacen referencia a las siguientes inteligencias: Racional Asociativa afectiva estado de ánimo motivacional

• básica de los patrones y parámetros. Tales procesos de ubican en un sistema específico en la neocorteza, cada inteligencia cumple tareas específicas. Las inteligencias emocionales, por su parte proporcionan las herramientas para comprender ciertas acciones, buscar la razón del acontecimiento. Por último las inteligencia del comportamiento se relacionan tanto con la estabilidad y la seguridad, como la aceptación de las diversas circunstancias que se presentan durante la vida.

• La última de las teorías múltiples es analizar las triarquica, propuesta por Robert Sternberg. La inteligencia componencial se relaciona con la capacidad analítica.

• Está inteligencia se encuentran dividida en tres componentes, que son universales ybse manifiestan al pensar. Generalmente, la inteligencia experiencial se asocia con la creatividad, este tipo de inteligencia se caracteriza por la capacidad de las personas para abordar tareas nuevas. La inteligencia contextual es asumida en función de las relaciones que ellas establecen.

• La reconstrucción de teorías no ha terminado en los últimos 25 años se han dado a conocer las siguientes: 1990 Ceci, planteo la teoría bioecològica de la inteligencia. 1992 Anderson teoría de la agricultura. 1994 Das Noglieri Teoría llamada PAAS 1995 Perkins y flynn teoría del cerebro Seguidamente se presenta una sistesis de cada una. Después de todo el seguimiento, es bueno aclarar, que de todas las teorías mencionadas ninguna se puede considerar como pura, en la medida que todas asumen de una forma elementos de otras.  

• diferentes teorías de la inteligencia.